竞赛驱动的石油高校人才创新能力培养体系研究

马舒宇 张桂昌 刘冰

【摘要】西安石油大学机械工程学院铁人青马工程育人体系，基于竞赛驱动理念和三全投入需要建立的学科竞赛促进机制，构建了全员动员、全方位切入、全过程落实的架构。1）建立与四个年级不同培养目标对应的启蒙、训练、实战、转化四个阶段的“金字塔型”人才创新能力培养体系；2）建立各办公室、实验中心充分协同的组织实施架构；3）基于学校制度平台，对照学院学科和学生特点，为体系的实施提供了充分的制度保障。

【关键词】三全育人 学科竞赛 学生创新能力

创新能力是一种自主自发的、独特的、创造性的思维和实践能力，大学生创新能力主要体现为创新意识和创新思维在内化为意识和思维习惯后成为行动的内驱动力，同时也是将创新思维转化为实践成果的实践能力[1]。为响应党中央“建设创新型国家”和“走中国特色自主创新之路”的号召，针对制约学科竞赛对石油石化装备人才创新能力培养作用发挥的问题，根据人才创新能力培养需要和石油石化装备由工程和企业引领的特点，基于“学科竞赛培养人才创新能力”的设想，西安石油大学机械工程学院在工作实践中探索和实践中不断以学生发展为导向，建立三全投入机制，构建具有行业特质和创新精神的人才培养系统——铁人青马工程。该体系核心职能是以思政引领为主线，培养学生的政治素质与行业精神，中心工作是通过特色育人、文化育人、党建育人，建立融合教学的课程思政、学业指导和学生生涯指导平台，提升竞赛驱动的“第二课堂”功能，形成培养有行业特质的优秀装备人才的系统工程。

铁人青马工程育人体系中竞赛驱动理念和三全投入需要，建立了完善的学科竞赛促进机制，构建了四位一体竞赛与创新能力培养学术共同体，建立了学科竞赛导师涵养机制，党政齐抓、全院投入，构建了学科竞赛组织及资源和平台保障架构。

一、目前学科竞赛中存在的问题

（一）学科竞赛偏向功利，思政教育缺失，价值引领不足：教师与学生参与学科竞赛，往往更看重学科竞赛中的等级，对职称评定、奖学金评选是否有利等实质性回报和专业技能发展，一定程度地忽视了学科竞赛在课程思政推进工作中所具备的潜力[2]。（二）学科竞赛体系不清，竞赛课堂脱节，竞赛投入不够：竞赛项目来源较多、层级不同，没有明确的赛事体系和赛事解读，难以将竞赛与课堂及实践教学相融合，竞赛投入不够全面。（三）竞赛缺乏制度促进，师生兴趣不足，竞赛难以持续：欠缺必要的激励、奖励和管理、服务、指导措施及制度，师生参与学科竞赛的积极性不足。（四）竞赛组队方式单一，缺乏有力指导，作品创新不足。（五）竞赛缺乏组织和资源平台，作品难以落地：缺乏竞赛组织和资源平台，竞赛作品选题、构思、设计、制作缺乏组织保障，竞赛作品模型和实物难以制作，作品难以转化为实际产品并持续改进，降低了现实意义。

二、学科竞赛与思政教育、专业教育的关系

学科竞赛根植于课堂教学，通过竞赛的方式，结合具体的情境，使学生将课堂上学习到的知识应用在实践中，使其既能获得成就感，又能在具体实践中提高发现问题、解决问题的综合能力，在高校的教学体系中起到重要的作用[3]。因此，学科竞赛是课程教学的补充，也是课程思政的重要实施途径。在“大思政”背景下，高校更應该立足于立德树人的根本任务，通过学科竞赛推进思政教育。要发挥学科竞赛在思政教育中的作用，应该构建明确的思政培养目标体系，包括价值体系、知识体系和能力体系，并在赛前、赛中、赛后三个环节对应好思政培养的目标、过程与评价体系[2]。

学科竞赛的开展可以帮助教学成果的转化，有效实现理念知识和实践教学相结合。学科竞赛从理论和实践方面促进了教学改革。学科竞赛可以促进教师与学生互动，贯彻教学相长的思想；可以通过实践教学深化课程内容，让学生对课程知识进行创新。它可以更新人才培养的路径，提升效率[4]，有效地加深学生对课程知识的理解和运用，进而激发学生的学习欲望，同时可以在竞赛的实践活动中主动地发现问题，及时分析问题并解决问题[5]；革新传统灌输式教学，转变成学生自主能力培养[6]。

三、石油石化装备人才创新能力培养体系

在推进“第二课堂”的进程中，不仅要落实高校人才培养的中心工作，还要完成高校立德树人的根本任务[7]。铁人青马工程的竞赛驱动育人机制以思政引领为主轴，创新学生工作的视角、统合资源，构建了学科竞赛组织及资源和平台保障体系，完善修订了学院相关专业的培养方案，指导本科生和研究生参加学科竞赛并取得佳绩，激发学生“能源兴国”的时代责任感，提升学生的创新意识、创新精神和学习兴趣，培养学生的创新技能和团队协作能力，提高了自信心，发挥了一般课堂教学不可替代的创新能力培养作用，提升了专业建设和人才培养质量，吸引业内企业的战略合作，充实了实践教学基地和创新创业平台。

（一）三全投入的学科竞赛体系

一是全员动员，促进师生对学科竞赛和创新能力培养的重视：从新生入学教育、专题思政教育、新生研讨课、新进博士教师谈话开始，引导师生通过学科竞赛和创新创业活动培养创新意识、创新思维和创新技能。二是全过程落实，促进创新意识和创新精神及创新技能的养成[8]：在所有课堂及实践教学环节中，引入创新和学科竞赛元素，增加石油石化工程和装备前沿、科学技术前沿课程。三是全方位切入，以思政教育为抓手，对学生进行正确的价值引领，推进学生内化“铁人精神”“石油精神”，促进学科竞赛活动成效，将竞赛选题与教师科研项目及企业产品开发有机融合，学生在专业教师和企业专家的指导下选择与竞赛指南相适的作品，教学相长，促进了学科竞赛作用的发挥。

（二）“金字塔型”人才创新能力培养体系

金字塔分为启蒙、训练、实战、转化四部分，分别在四个本科年级通过不同的课程设置完成相应的培养目标。一年级为启蒙层次，覆盖率100%，课程设置主要为基础课，通过基础思政教育与活动、本科生导师制、机械创新系列讲座、课外科技认知学分，使学生打下坚实的学科基础、培养学生的行业认同和基础创新意识；二年级为训练层次，覆盖率80%，课程设置主要为专业基础课，通过科研训练计划项目、大学生创新创业训练计划项目，进一步提升学生的专业基础能力，培养学生的实践热情；三年级为实战层次，覆盖率50%，课程设置主要为专业课，通过综合类学科竞赛、专业类学科竞赛，进行专业综合实践，初步培养学生的创新技能；四年级为转化层次，覆盖率20%，课程设置主要为交叉融合课程，通过科技文献写作、专利申请等形式的创新实训，虚拟仿真、创业孵化等形式的创业实训，培养可以解决较为复杂工程技术能力复合型、创新型人才。

（三）组织结构

本体系的实施架构以学院实验中心为主体，充分联系、对接学校各个职能部门及其要求，由学生办公室、教学办公室、科研办公室、学院办公室共同协助。

1.实验中心由院长直接领导，主任具体负责统筹、组织、实施各类学科竞赛、确保竞赛题目的选择科学性、可行性，统筹参赛学生、指导教师及软硬件资源和制度的落实。2.学生办公室由分管副书记领导，负责动员、组织学生组队参加学科竞赛、创新创业、第二课堂活动等工作。3.教学办公室由教学副院长領导，负责动员教师积极参与学科竞赛，落实竞赛项目指导教师、落实竞赛选题设计及进程跟进。4.科研办公室由科研副院长领导，整合配置学院科研资源、与战略合作企业及企业导师对接，提高选题及指导质量。5.学院办公室由书记负责，协调学校、学院、企业等资源，监督学科竞赛文件制定，确保学科竞赛后勤保障。由不同部门共同协调工作，构建了党政齐抓、全院投入的学科竞赛组织及资源和平台保障体系，促进了竞赛作品在企业的转化和持续改进，助力学生，培养石油石化装备人才创新能力。

（四）制度保障

基于学校的制度平台，对照机械工程学院的学科特点和学生特点，学院为体系的实施提供了充分的制度保障。近年来制定或修订相关制度，形成以学科竞赛管理细则、学科竞赛支持平台管理办法、学科竞赛工作促进办法、学科竞赛主要赛事指南解读、学科竞赛实施细则等为主体的制度体系。

总结

本体系建构了三全投入的竞赛促进模式，建立了竞赛促进机制和导师涵养机制和“本科生—研究生—教师—企业”四位一体竞赛与创新能力培养学术共同体，构建了学科竞赛组织及资源和平台保障体系，完善修订了机械工程学院相关专业的培养方案，指导本科生和研究生参加学科竞赛并取得佳绩，激发了学生的创新意识、创新精神和学习兴趣，培养了同学们的创新技能和团队协作能力，提高了自信心，发挥了一般课堂教学不可替代的创新能力培养作用，提升了专业建设和人才培养质量，吸引了许多业内企业的战略合作，充实了实践教学基地和创新创业平台，进一步为石油石化装备学科学生增加行业精神认同感，为人才培养提供了新思路和新路径。

项目编号：2022年度陕西高校学生工作精品项目（2022XXM26）；西安石油大学2021年度“立德树人”研究课题（LD202112）

参考文献：

[1]夏朝霞.高校第二课堂促进大学生创新能力培养现状及思考——以杭州电子科技大学为例[J].教育现代化，2019，6（02）：16-17+24

[2]林道诚，李帆.“大思政”背景下学科竞赛的协同育人[J].教育观察，2021，10（05）：97-99

[3]韦玮.试析学科竞赛在高校学风建设中的作用[J].宁波大学学报（教育科学版），2005（ 3） ：86-88

[4]管雅静.以学科竞赛为平台，促进教学改革和创新人才培养[J].科技风，2021（33）：101-103

[5]胡新明，徐伶俐，王先昌.学科竞赛驱动下的设计学专业实践教学研究———以“海洋文化创意设计大赛”为例[J].美与时代（旬刊），2019，000（004） ： 118-120

[6]解华明，黄灏，刘常瑜，等.地方院校地信专业学科竞赛主动实践教学模式探讨[J].滁州学院学报，2020，22，171（05） ： 138-142

[7]翟荣兵.地方应用型高校大学生创新能力培养探索——基于安徽地方高校的“第二课堂成绩单”[J].成都师范学院学报，2020，36（03）：1-7

[8]金新元.大学生科技竞赛与高校创新型人才管理研究——以浙江省为例[D]. 浙江师范大学，2013