新时代《数据结构》课程线上教学模式研究与探索

蔡晨 谭雯

摘要：随着新时代的发展，信息技术的普及，线上教学模式也越来越广泛。目前各职业院校相继建立线上教学资源库，来更好地应对新时代的变革，从而需要设计出培养时代人才的新方式。在该大环境下，如何高效体现教学效果，实现教学目标，是当今教学领域仍需探索的一项重要课题。软件类匹配职业院校的一系列课程线上资源屈指可数，该文以线上《数据结构》课程为教学案例，以教学现状分析、线上教学资源结构、课程内容设计思路、教学反思与改进等几个要点展开线上教学模式的研究与探索。

关键词：信息时代;数据结构;线上教学;教学探索

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）17-0031-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 背景

随着人工智能的发展[1]和信息教学的改革，线上教学模式的教学方式和教学效果引人深思，目前各职业院校相继建立线上教学资源库，来更好地应对新时代的转变，在此大环境下，本文以线上《数据结构》课程为教学案例[2]，以教学现状分析、线上教学资源结构、课程内容设计思路、教学反思等几个要点展开线上教学模式的研究与探索[3]。

2 《数据结构》教学现状分析

2.1 课程定位

《数据结构》是软件技术、移动应用开发、移动互联应用技术的专业基础课程。本课程培养学生运用算法设计与算法实现知识解决系统数据设计问题的能力。课程在专业全流程分析中属于“设计”阶段对应的基础课程。前导课程：《计算机应用基础》《移动互联程序设计》;后续课程：《Java编程基础》《Java高级编程》。主要能力目标为培养学生学会利用数据结构对象特性及运算进行程序的编写，对算法设计的方式和技巧有所体会并初步具备分析问题、解决问题的能力。

2.2 线上教学现状

《数据结构》是一门计算机专业基础课程，目前线上课程资源建设并不完善，线下本课程资源整体结构相对比较成熟，但是针对职业院校的线上资源比较少，所以线上教学资源的整合及线上教学模式的实施策略设计都是一项重大课题。学校的校训是培养“手脑并用、家国共担”的高素质专业人才，这可以看出，专业人才的培养是以家国共担为明确目标，手脑并用则需要我们在线上教学的思路设计中注重理论与实践相结合，设计的教学知识点以案例为载体，有助于强化理论与实践之间的转化。目前《数据结构》教师团队由6位老师整合全部线上教学材料，视频共64个，文档40余份，作业库作业80余份，发布作业基本实现100%批阅，修订了课程标准5次、课程实施方案1份，完成PPT课件8份，教案8份，专业技能案例8个。

3 《数据结构》线上教学资源结构

本课程以超星、学习通为主要载体，在此平台上建立线上教学资源，根据职业院校学生特性整合线上教学资源。教学直观互动以腾讯课堂或腾讯会议等直播软件为主作为辅讲答疑，课间或课后以钉钉或者腾讯QQ确保师生之间及时沟通，加强师生互动。以这种多平台的交互的教学模式来保障《数据结构》课程线上教学的有效开展及实施。

3.1 超星泛雅App

超星泛雅App是一款功能强大、内容非常丰富的教育软件[4]，客户端为学习通，学生可以通过这款软件下载各种学习材料。教师可以根据课程内容在该平台上建课，按照章节编辑设置上传视频、音频、文档、图片等学习资源，学生只要加入课程就可以参与学习，其中所有教学资源均可反复供学生使用，并可以通过活动中的签到、随堂测验、主题讨论、投票等提升课程趣味，吸引学生注意力。包括统计、通知、作业、考试等功能均衔接在教学环节全过程中[5]。

3.2 课堂直播软件

由于资源库的学习主要为教师布置任务，学生主动为主，并且学生之间存在较大个体差异[6]，通过平台静态学习对学生的自主性要求较高，因此教师在学生线上课程学习完毕之后，需要对重难点进行讲解或者答疑，以加深学生对知识点的印象。同时为避免学习通全国多人在线超负载现象，腾讯课堂和腾讯会议作为专业的课堂直播软件，可以有效缓解超星泛雅平台的负载压力，教师可以根据学生特性和教学风格选择不同的教学直播工具，加强师生之间的互动，有效提高学生积极性[7]。

3.3 交互辅助工具

针对自主能动性较差的学生，或者网络不佳等诸多不可抗因素导致消息沟通不畅、通知传达不及时等问题，同时引入钉钉或者腾讯QQ作为交互辅助工具，确保线上教学模式的正常开展。

4 《数据结构》线上课程内容设计思路

4.1 课程设计理念

1）课程内容设计的理念、案例内容选取的方法

本课程选取多个案例，课程内容设计是围绕软件开发工程师岗位职业能力的培养要求来选择课程内容，以“贴近学生、引导学生、服务学生”为宗旨，从内容上提升学生对程序逻辑思维的培养，案例内容的选取模拟实际应用问题，把设计方法分解到课程内容中，形成每個案例对应的知识点内容。

2）案例（项目）内容对实现本课程目标的支撑作用

案例从实际应用的角度了解程序解决非数值计算中的模型搭建，熟悉程序设计的方法与思想，由易到难，循序渐进通过每个案例任务的实现，高效掌握课程所需的知识与技能;并通过案例的实现来提高程序设计的能力和动手能力，对实现课程目标起到强大的支撑作用。

4.2 课程内容设计思路

线上教学以“1+1”知识点与案例相结合的模式展开，首先根据每个知识点的特性，匹配经典案例或者时事案例，根据线下教学经验和学生对知识点掌握的情况，整合、细分下属知识要点，并设计每个实践任务，以理论与实践相结合的教学模式实施教学方案，下面以第二章迷宫路径的寻找为例，具体课程设计思路见表1。

4.3 搭建线上课程资源案例库

线上教学内容的研判、教学案例的设計、教学素材的引用都是决定线上教学模式是否有效成功的关键因素。具体《数据结构》线上课程资源库案例见表2。

5 教学反思与改进

首先，《数据结构》这门课程重点培养学生的逻辑思维能力，为后期学习高级编程算法思维提供基础，对于刚接触的学生，线上教学的架构应尽量符合他们的心理、生理特点和上课习惯，在直播答疑课上杜绝“满堂灌”式教学，要遵循学生的学习特性，增加学生互动，调动学生的学习热情，教学设计要做到讲与练的结合[8]，实验课上加强学生的动手能力，同时提高教师对于处理突发问题的能力，还能提高学生的成就感和学习信心;其次，师资队伍流动性较大，团队需要有实战经验丰富且对本门课程熟练度较高的教师;再次，线上教学录课，对很多老师是一种挑战，增加信息化教学培训有助于教师更好地利用信息化教学工具，提升线上建课效率;最后，注重团队协作、课程研讨式建课备课，适当将知识进行扩展，注意深入浅出，丰富资源库建设，激发学生的自主学习兴趣。

6 结束语

新时代信息化教学的潮流势不可当，线上教学模式的探索之路仍在前进，我们要正确的认识新时代带来的变革，让专业课程知识点的烂熟于心已经不是一个专任教师的基本素养，能够根据目前时代变迁来不断精雕细琢教学内容和设计教学模式才是当下专任教师的必备能力[9]。高职院校的教学模式一定程度上决定着高职院校学生未来发展的方向，因此做好新时代《数据结构》线上课程教学模式有助于推动我国高职院校的长远发展。

参考文献：

[1] 杨秋妹.人工智能时代《数据结构》课程的教学探讨[J].中国教育信息化，2020（24）：48-51.

[2] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-110.

[3] 任雪萍.基于线上线下融合的数据结构教学改革[J].计算机教育，2019（7）：5-9.

[4] 刘强，彭娜.基于“超星直播+学习通”的在线教学示范[J].大学化学，2020，35（5）：38-43.

[5] 王林.基于超星学习通平台的移动教学模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（3）：39-41. （

[6] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（5）：3-4.

[7] 汪雅霜，汪霞.高职院校学生学习投入度及其影响因素的实证研究[J].教育研究，2017，38（1）：77-84.

[8] 李勇刚，贡云梅.高职数学教师教学诊断能力提升策略[J].现代职业教育，2021（7）：216-217.

[9] 贺星岳，曹大辉，程有娥，等.“双高计划”建设背景下高职院校教师专业发展的逻辑及推进策略[J].现代教育管理，2019（9）：96-101.

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