以学习效果为中心的在线教学途径设计

苗慧勇 陶有田 张帅兵

摘要：疫情防控期间，各高校积极响应教育部要求，采用在线教学方式实现“停课不停教，停课不停学”。为确保在线教学与线下课堂教学实质等效，该文从保证学生学习效果角度，通过选择第三方教学平台、重构在线教学资源、加强学生学习过程监管、在线教学评价四个方面设计在线教学途径，给出一解决方案。

关键词：学习效果;在线教学;途径

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）21-0231-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

2020年春学期，由于受到疫情影响，各高校均不能如期开学。为保证广大师生健康，有效抗击疫情，最大限度降低疫情对教学影响，教育部2月5日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求疫情防控期间要开展在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”，保障教学进度和教学质量[1][2]。教育部高等学校电子商务类专业教学指导委员会倡议各高校教师充分利用现代信息技术优势，开展多种形式的数字化教育。毋庸置疑，疫情防控期间，在线教学是做到“停课不停教、停课不停学”的重要抓手。在线教学与线下课堂教学相比，在教学空间、教学资源、教学互动等方面都存在较大不同，因此如何做到在线教学与线下课堂教学实质等效，需要不断探索与总结经验，形成系统的在线教学方法。笔者开展在线教学过程中，始终以学生学习效果为中心，持续优化在线教学途径，取得较好的教学成效。

2 以学习效果为中心的在线教学途径设计

教学过程，“教”是手段，“学会”“学好”是目的，因此保证学生学习效果是教学的核心，教师应该更多关注学生的学习效果，所采取的教学途径都是为实现良好的教学效果服务。

2.1 选择第三方在线教學平台

选择在线教学平台是开展在线教学的第一步。在线教学平台是重构教学场景的重要载体，因此在线教学平台对在线教学产生较大影响。在选择第三方在线教学平台的过程中，应当遵循便于安装、操作简单、功能丰富、通信稳定的原则。“便于安装”是指不安装插件、安装过程简单、占用安装空间较少;“操作简单”是指平台易于使用，花费很少的学习成本便可掌握;“功能丰富”是指能够满足在线教学需要，有效支撑在线教学全过程，能够构建与线下课堂教学相当的教学场景;“通信稳定”是指即使在线用户数很大量级的情况下也不出现通信中断，对于“功能丰富”这一原则来说，不同的平台有不同的侧重，因此可以根据在线教学需要选择多个平台。

笔者依据上述原则对具有一定影响力的教学平台进行相互比较后确定4个让学生进行选择，最终将第三方在线教学平台定位“腾讯课堂”与“超星学习通”。之所以选择“双平台”，是因为“腾讯课程”用于开展直播教学，“超星学习通”用于存储在线教学资源、学生学习过程监管。

2.2 重构在线教学资源

教学资源在教学过程中起到非常重要的作用，对学生学习效果实现有着重要的支撑。在线教学资源不是把线下课堂教学资源简单迁移到线上，而是要进行重构，以适合在线教学特征。重构在线教学资源时，要遵循立体化和系统化原则。“立体化”有两个含义，一是教学资源不仅有纯文本格式，还包括音频格式、视频格式、Web格式，实现教学资源展现形式的立体化;二是教学资源不仅有课程教师团队设计的校内教学资源，还包括采用的校外优质教学资源，实现教学资源来源的立体化。“系统化”也有两个含义，一是教学资源包括课前预习教学资源、课中学习教学资源、课后复习教学资源，实现教学资源课前、课中、课后的系统化覆盖;二是教学资源形成完整的课程知识体系，实现教学大纲中重点、难点的系统化覆盖。重构教学资源时，除上述原则外，还要考虑到学生通过在线教学资源学习的“碎片化”特征，因此在设计比如视频、音频形式教学资源时，保证学生能够在10-15分钟内完成一个独立视频或者音频的学习;同时还要求对提供的教学资源进行前期优化，确保教学资源的优质。

以笔者本学期所讲授的电子商务类课程为例，在开始授课之前，对学生开展学情调查，并与课程教学团队其他教师共同研究确定课程教学大纲，精简优化教学内容。以课程知识点为单元录制视频，认真优化录制脚本，确保讲授内容质量，同时控制视频长度在10-15分钟;对于学生提交的作业中出错较多的题目录制音频进行辅导;将课前预习、课中练习、课后复习题目以Web格式发布，实现学生在线提交。将教育部高等学校电子商务类专业教学指导委员推荐的优质教学资源作为课前预习资源，将每一课时所讲授的内容进行总结，并配以相应的题目以纯文本的形式作为课后复习资源。截至目前，笔者所构建的课程资源立体、系统，保证学生能够随时随地在线学习，确保学生学习效果。

2.3 加强学生学习过程监管

通过学生学习过程监管，对顺利实现学生学习效果有着重要助推作用。在线教学与线下课堂教学相比，对学生学习过程监管相对困难，主要原因是在线教学搭建的是虚拟的学习空间和场景。可以通过以下3点加强学生学习过程监管，进而有效助推学生学习效果。

改变教学方式。线下课堂教学常用的“演讲式”教学方式不适合在线教学，应该采用“讨论式”等以学生为主、教师为辅的教学方式，最大可能调动学生在线学习的积极性，提升学生在线学习的参与度。笔者在用“腾讯课堂”直播授课的过程中，全程采用“讨论式”教学，为每个讨论小组分配所要讨论的问题，然后每个小组依据“超星学习通”发布的课前预习资料所学习的知识，分析问题并指派专人分享小组的观点，其他小组有不同观点可以同时提出，最后笔者加以点评总结，通过讨论达到对所学知识点掌握并进一步强化的目的。在整个讨论过程中，笔者不定时的随时与单独学生连麦，一是检查一下该学生是否在线学习，二是检查一下该学生目前对所学知识的掌握情况。诚然，采用“讨论式”教学，需要教师布置课前预习任务，学生做好课前预习，更需要教师精心设计所要讨论的问题以及在整个讨论过程的有效引导、点评总结。

充分利用在线平台提供的互动功能。线下课堂教学可以采用眼神交流、语言沟通实现及时互动，在线教学可以使用平台提供的互动功能来实现。以“超星学习通”为例，可以通过“抢答”“选人”“测验”“投票”等方式进行互动。笔者在用“腾讯课堂”直播授课过程中，经常使用“超星学习通”的“选人”“测验”互动功能，起到了较好的学生学习监管作用。

充分利用在线平台提供的学习过程统计数据，督促学生学习。对学生学习过程进行数据记录，是在线教学优势。通过设置学习任务，可以查看每个学生的学习任务完成情况，对没有完成学习任务的同学及时督促;通过学生答题情况统计，可以明确哪些知识点学生掌握不好，及时进行答疑讲评。

2.4 在线教学评价

评价指从课程教学角度对学习效果的评价[3]。通过构建在线教学评价体系，开展在线教学评价，可以发现教学过程中存在的不足，以便及时优化改进，持续提升学生学习效果。通过对有关在线学习效果影响因素研究文献的梳理，结合自身在线教学实践，运用结构方程模型方法，构建在线学习效果影响因素模型，结论显示在线教学平台、在线教学资源、在线教学方式、在线学生学习监管是学生在线学习效果的最显著影响因素，其中在线教学资源、在线教学方式是在线学习效果的直接影响因素，在线教学平台、在线学生学习监管通过在线教学资源、在线教学方式间接影响在线学习效果，在线教学平台还直接影响在线学生学习监管。鉴于此，将在线教学评价体系的一级评价指标确定为在线教学资源、在线教学平台、在线教学方式、在线学生学习监管。将构建在线学习效果影响因素模型时为每个影响因素（潜变量）设计的观测变量演变为二级评价指标，并给每个指标分配相应权重，最终设计的在线教学评价指标体系如表1所示。

笔者通过开展在线教学评价，发现在线教学资源得分较低，有待进一步丰富完善，重点丰富校外优质教学资源，进一步优化所构建的校内教学资源，不断提升视频和音频教学资源的数量。通过开展在线教学评价.及时弥补了教学过程中存在的不足，确保学生学习效果的实现。

3 总结

疫情防控期间，各高校都采用在线教学方式实现“停课不停教，停课不停学”。为确保在线教学与线下课堂教学实质等效，笔者从保证学生学习效果角度，通过选择第三方教学平台、重构在线教学资源、加强学生学习过程监管、在线教学评价四个方面设计在线教学途径，给出一解决方案。

参考文献：

[1]教育部印发指导意见“疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作”[2020-02-05].http：//www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5 987/202002/t20200205_41813l.html.

[2]曾艳萍，黄齐林，谢建新，等.基于线上资源和平台的在线教学实践——以电化学基础课程教学为例[J].大学化学，2020，35（5）：141-146.

[3]赵炬明.关注学习效果：美国大学课程教学评价方法述评——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（6）：9-23.

【通联编辑：王力】

基金项目：巢湖学院校级质量工程项目（ch18tszy01.ch18jxyj03，ch18yygc02）;安徽省级质量工程项目（2018jyxm0156）

作者簡介：苗慧勇（1982-），男，山东鄄城人，巢湖学院工商管理学院，讲师，硕士，主要研究方向：农产品电子商务。