基于蓝墨云班课的Linux服务器管理与应用课程改革与实践

王军弟 魏莹 唐占红

摘要：在Linux服务器管理与应用课程中引入蓝墨云班课，充分利用移动学习方式进行教学改革，通过课前、课堂和课后3个环境阐述改革方式及成果，为应用型本科课程教学改革提供参考。

关键词：蓝墨云班课;Linux服务器管理与应用;教学改革

中图分类号：N41

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）04-0103-03

收稿日期：2019-11-05

基金项目：2018年兰州工业学院重点课程项目

作者简介：王军弟（1977-），女，甘肃静宁人，副教授，硕士，研究方向为智能信息处理;魏莹（1973-），女，甘肃兰州人，副教授，硕士，研究方向为软件技术;唐占红（1978—），女，甘肃兰州人，副教授，博士，研究方向为计算机软件、图形图像。

国家主席***在致首届国际教育信息化大会的贺信中明确提出“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”[1]。智能手机的普及带来了社交、娱乐等移动应用的普及，而这些应用吸引了学生的目光和注意力。利用智能手机为学生提供学习平台，将科技服务于课堂。本文结合“Linux服务器管理与应用”课程进行教学改革，讨论蓝墨云班课在教学过程中带来的效果与反思。

1 Linux课程分析及蓝墨云班课简介

1.1 课程分析

学生在学习Linux服务器管理与应用课程之前，已经具备计算机网络技术的基本原理、交换机路由器的工作过程和配置方法、以Windows服务器版的操作系统为平台的网络服务器的管理与维护等知识。Linux服务器管理与应用与已经学习过的Windows网络操作系统课程都是基于网络系统管理与维护岗位群而设。本课程主要培养学生配置与管理Linux服务器的能力和基于Linux平台配置企业应用服务器并对之进行管理与维护的能力。

学生在学习该课程时主要存在的问题表现在以下3个方面。

（1）Linux操作系统学生以前接触较少或者从未接触过，虽然Linux操作系统也提供了良好的图像用户界面（GUI），但GUI对Linux系统来说并不是必需的。尤其对于充当服务器角色的Linux系统，Linux文本模式可以完成所有的Linux操作，而且比图形化的操作环境更加高效和稳定。这就要求学生在学习Linux服务器管理与应用课程时要记忆大量的命令及参数，使得学生对课程学习有恐惧感。

（2）学生刚开始接触linux时，由于太习惯windows下的一些概念，在理解Linux相关概念时经常会用Windows的思维方式考虑，导致初学者认为Linux难学不容易使用。

（3）该课程中要学习常用的网络服务器配置，服务配置数量多，配置参数复杂，学生学习的时候比较清楚，时间一长往往会混淆配置参数、遗忘配置步骤，使得学习效果不佳。

选择该课程作为网络工程专业的重点课程进行教学改革，以网络系统管理与维护岗位需求为导向，以职业素养和职业能力培养为重点，以“真实工程项目”为载体，与行业、企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，教、学、做、考一体化，实现学习与工作的一致性，培养学生网络系统管理与维护岗位技能。

1.2 蓝墨云班课简介

蓝墨云班课是一款基于互联网环境下利用移动智能设备：开展课内外教与学活动的移动教学软件，是在移动网络环境下满足教师和学生课内外即时反馈的教学互动班课平台。它以帮助教师提高与学生的互动效率、激发学生在移动设备上学习为目的[2]。蓝墨云班教师端具备的功能主要包括学生签到、活动模块（投票活动、头脑风暴活动、答疑讨论活动、测试活动、作业活动）、资源模块以及云教材等。通过蓝墨云班课创建教学资源，教学形式多样，对课前学习资源、课后复习等学习情况采取经验值考量的方法，激发学生学习兴趣，提升学习质量。

2 课前准备

上课前，教师根据课程内容精心准备课件、网络拓展资源，针对Linux常用服务器配置与管理操作主要依赖命令行模式完成等特点录制相关小视频。将这些课前预习资料利用蓝墨云资源模块上传至班课中，通过新建通知提醒学生及时查阅资料。新建通知如图1所示。学生可随时通过手机、智能终端登录班课浏览网页资讯、阅读PPT和学习视频资源。学习过程中采用M-learning（移动学习）理念，将课程划分成章节，分段按时推送，辅以大量学习补充资料，加强记忆提升学习效果。

3 课堂表现

智能手机既是学生课前预习知识的良好利器，也是教师在开展教学过程中与学生互动的最好载体。依托蓝墨云班课教学平台，教师能够以各种形式开展和组织课堂教学。

3.1 课堂点名

教师点名有利于提高学生出勤率和学生整体成绩。传统的课堂点名需要教师按照学生名单逐一点到，最后需要统计未出勤学生状况。按照一个班50人估计，传统的点名一次所需时间大概是140秒（拿出名单8秒，一个一个点名/学号120秒，统计出勤情况12秒），费时费力。采用蓝墨云签到方式只用10秒即可完成签到功能，签到结束后立即可以显示班级缺课学生信息和学生出勤率，帮助教师快速完成点名。针对学生未带手机情况，教师可以利用手工签到完成。

3.2 课堂提问

学生对上一次课程掌握得好不好，精彩有效的“课前提问”很关键。在传统的上课过程中，由于时间有限，教师只能选择少数几名学生进行课前提问，而且学生回答问题的状态也不积极，主动回答问题的学生少，大部分情况都是由教师指定学生.回答，不能反映整体学生知识掌握的程度。采用蓝墨云班课后，教师提前将测试题目录人系统，在上课过程中开启测试模式，可以指定学生回答，可以学生抢答，还可以全体学生测试。在规定的测试时间内，系统会将测试题目随机组题，每个学生自己在手机上完成。测试结束后，学生可以看到自己的作答情况，同时可以查看教師设定的答案解析，明白题目的考查知识点和正确答案。教师可以查看全部学生的作答情况，针对错误率较高的题目进行重点讲解，提高了课前测试的针对性和有效性，如图2所示。

3.3 课堂互动

Linux服务器管理与应用课程采用项目化案例教学，在课堂教学过程中注重学生积极性的提升，使学生成为课堂的主人。教师先在课堂上提出任务需求，和学生讨论完成任务需要采取的方案、所需的知识点，层层解剖项目，最终带领学生完成项目要求。项目实施过程中，利用蓝墨云班课的讨论答疑功能设置讨论题目，学生可以根据自己的分析发表观点。对发表典型性观点或直击问题要点的学生，教师给予经验值作为奖励，计入期末总评，如图3所示。

3.4 课后巩固

（1）学习资源库建设。学生对知识点的掌握不仅体现在课堂上认真听讲，还需要课后复习及完成作业。Linux服务器配置与管理课程课堂上教师以项目为案例，通过分析配置完成相关服务器的操作。很多学生反映在课堂上跟着教师的思路觉得配置方案清晰、可理解，但在课后让自己独立完成项目时总会出现一些问题。针对这个现象，本次课程改革中，授课教师针对典型案例录制小视频。每个小视频一个知识点，视频长度根据内容不同设置十几分钟，而短的视频可能只有几分钟，如图4所示。学生在课后自己完成项目碰到问题时可以随时观看视频，查找自己配置过程中的问题，帮助学生掌握相关知识点。可以设置观看视频赚积分，鼓励学生通过观看视频及其他资源获取积分，而积分会和学生的平时成绩挂钩。教师也会将上课课件上传至资源库，供有需要的学生下载学习。资源库中还包括一些优秀博客、练习素材等。通过资源库的建设使学生可以充分利用移动学习的优势，利用碎片化智能移动学习模式实现学习的自由化、人性化和智能化，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。

（2）作业/小组活动。利用蓝墨云作业小组活动在课程过程中布置大作业，采用自由组合的形式形成作业小组完成一个综合性项目。小组学生自己分配任务，提交大作业。分数采用教师评分+组间互评+组内互评的方式完成。通过小组作业可充分调动学生的积极性，锻炼学生的分工协作能力，如图5所示。

4 结束语

在一学期的教学环节中，蓝墨云班课始终贯穿教学全过程。从课前预习、课堂教学、课后作业及复习，帮助学生轻松掌握知识点同。传统上课方式，学生课程平均分为67.38。及格率为75.56%。课程改革后两个班的平均成绩分别为70.20分和70.73分，及格率分别为88.89%和91.67%，成绩有了明显的提升，学生重要知识内容的掌握较好。但是，使用过程中也发现了蓝墨云班课存在的不足。由于要使用手机完成签到、测试及讨论等环节，需要加强对学生的引导，避免学生利用手机进行QQ或微信聊天。此外，由于观看视频、网页、电子教案等资源可以获取经验值，有部分学生为了获取经验值只是查看相关资源并未真正理解相关知识点，需要探索更好的评价机制。在今后的课程改革中应该鼓励M-learning（移动学习）这种新型教学方式作为传统高校教育的一种补充。多种手段融合是我国教育改革的大势所趋，这种新的教学方式也必将为高校教育带来更好的学习服务。

参考文献：

[1]甘文婷.云班课在信息化教学中的应用以《搜索引擎优化》为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：422.

[2]孙翠改盛雪丰，于大为.基于蓝墨云班课平台的Android系统基础课程改革与实践[J].计算机教育，2017（2）：117-121.

[3]王景良.蓝墨云班课应用在“机械制图”课程教学中的思考[J].江蘇教育研究，2017（12）：39-40.

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