基于创新能力的高等学校网络资源建设研究

张丽明

摘要：信息技术不仅改变了人们的工作和思维方式，更改变了我们的教育和学习方式，随着信息技术的不断深入，数字化学习悄然来到了我们的身边。网络资源以其开放、共享性，通用、标准性和形式多样性等特点，推动了各种线上服务。有利于培养创新能力的网络资源是开展数字化学习的基础和学习效果的保证，它的优劣关系到数字化学习能否正常有序地开展，它的形式影响着教育形态的表现，构建良好的网络资源建设生态系统有助于高等学校网络资源的建设。

关键词：创新能力;高等学校;网络资源

中图分类号：TP393 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）29-0109-03

1背景

当今社会正处于“互联网+”时代，网络已经成为人们日常生活中不可缺少的一部分。据中国互联网络信息中心（cNNIC）2019年发布的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》统计，截至2018年12月，中国网民规模达8.29亿，全年新增网民5653万，互联网普及率为59.6%，较2017年底提升3.8个百分点。其中在线教育用户达2.01亿，较上一年增加29.7%;在线教育用户使用率为24.3%，同比增长4.2个百分点。手机在线教育用户规模达1.94亿，较上一年增加63.3%;手机在线教育用户使用率为23.8%，同比增长8.0个百分点。

随着时代的变迁大学生在校学习的知识也将慢慢变得不再适合解决当下问题，学习者必须具备一定的自学创新能力，通过网络选择适合自己的学习方式去解决这些问题。自21世纪初期国际上首次提出数字化学习概念以来，数字化学习已逐渐被公认为是当代新型教育的一种重要学习方式，网络资源是进行个性化学习的基础，它的质量将直接影响数字化学习的效果。因此通过提供个性化学习资源，构建的计算机基础教育在线学习环境，对提高学生创新能力，自主学习能力，养成终身学习习惯具有很高的社会价值和应用价值。构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会将成为未来教育发展的趋势。

2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，指出当今中国教育信息化已进入2.0时代。为了更好地适应新时代的变化，教育信息化要从教育专用资源的开发、应用和服务向大资源的开发、应用和服务转变;从提升信息技术应用能力向提升师生信息素养转变;实现教育信息化从融合发展向创新发展转变嘲。其中网络资源不但能够促进学习者自我教育与管理，为开放学习环境提供丰富的教育资源，构建处处能学、时时可学的智能化平台，还能发展基于互联网的信息教育服务模式，提高学习者的创新能力。

2国内外建设现状

高等学校是科技第一生产力，是高层次知识的来源，所开设的专业几乎涵盖了社会生产中的各个领域。在国家的大力支持下，无论在硬件方面还是在软件方面高等学校均已具备了建设优质教育资源的条件。随着数字化学习的不断发展和日益壮大，世界各国高等学校网络资源的建设，也随着网络信息化的发展而不断深入。

21世纪初期美国约90%公立高校为其远程教育课程建设网络资源。2012年，慕课fMOOC）在斯坦福等世界知名高校快速发展，并迅速蔓延到全球，以Udacity，Coursera和edX等为代表的课程提供商与全球名校合作，免费向世界各国的学习者提供来自全球的优质在线课程资源。在欧洲，教育界与产业界通过创建“知识联盟”（Knowledge Alliance）开展校企合作，联合开发实用性强的优质课程资源，以解决学习者创新能力不足的现实问题。日本则主张要建设更多的网络教学资源，以扩大公共机构的教学资源利用率。

中国教育信息化起步较晚，2015年教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，为构建具有中国特色的在线开放课程体系指明了方向，要深人推进开放课程资源建设与普及應用。

3网络资源特点

3.1开放、共享性

计算机网络的主要特点就是资源共享，因此，在不考虑权限和版权的情况下，同一资源可以被无限复制，同时与多个学习者共享。网络打破了资源的时空界限，学习者可以在任何时间、任何地点获取网络资源，使网络资源的传播范围得到最大程度的扩展。

3.2通用、标准性

具有通用性的标准化网络资源更易于延伸与扩充，进一步实现平台之间的连通与共享。易于实现各种网络资源的相互转化和二次开发，在新的平台上形成新的综合性产品，便于检索，增加网络资源的利用率和使用价值。

3.3形式多样性

网络教育资源可以是文字、多媒体、数据库等多种形式，根据学习者的学习活动可分为网络课件、案例库、网络课程、媒体素材、试题库、文献资料、问题答疑等，如图1所示。

4网络资源建设生态环境

随着高等教育从精英教育向大众化教育的转变，应用型高等学校的教育资源已经具备了向大众化教育资源转变的基础。教育信息化背景下的网络资源建设，不但要考虑是否具有创新理念，还要考查建设者专业知识的深度与广度，是否具有丰富教学经验等资质，是否具有相关的硬件设备等等。此外，还要保证教育资源的丰富性，提供媒体素材、文献资料、案例等多种辅助材料，帮助学习者更好地学习和理解。

建设基于创新能力培养的开放性数字化教育资源需要满足不同层次和不同需求的人群，可以灵活采用多种建设模式，吸引高校教师、信息技术人员、专业资源建设组织、网络提供商等多方力量，统筹协调好各方力量，使其发挥最大价值，让更多的学习者从中受益。

在建设高等学校网络资源这个生态系统中，除了教育者、开发者、使用者、监督者、运行者等角色以外，还应包含影响其他因素，如元数据标准、监督机制、运行机制、保障机制等等。这些因素只有相互制约、相互作用，才能使资源建设生态系统更加强大，发挥其更大的价值和意义，建设更多高质量的教育资源，为更多学习者服务。

4.1网络资源元数据标准

网络资源的元数据标准是有效描述大资源，实现资源共享和交流的基础。根据元数据标准标注资源的属性，可以增加其通用性，使其在不同的学习平台中被重复使用，更便于被学习者快速检索，同时作为学习者筛选资源的依据。目前国际上较为完备的教育元数据标准是IEEE LOM，许多国家都以它为基础建立本土化的教育元数据标准。LOM将学习对象分为9种类别，每种类别又包含了若干元素，其中教育类和技术类元素集，如表1所示。

4.2监督机制

监督机制是保证高等学校网络资源建设行为能够有序、规范进行的机制，是为了确保建设优质教育资源而实施的策略和方法。网络的共享性与开放性使得人人都可以在网上获取和上传资源，如果没有完善的质量控制和监督管理机制，那些没有经过严格编辑和整理、良莠不齐和无用资源将大量充斥在网络上，为学习者选择、利用带来极大的障碍。同时，学习者在使用资源过程中对资源的评价和意见如果不能反馈给资源建设者，就会导致优秀资源得不到推广、扩散，陈旧资源得不到及时完善和更新的局面。

教育信息化时代，是提倡多样化、个性化、终身化学习的新时代。需要资源建设者根据时代发展建设丰富、多样、安全、利用率高、适应时代发展的新型资源。而资源使用者和第三方管理者能够参与到资源建设中，无疑是对资源创新应用的有力支持。

4.3运行机制

目前数字化教育资源的开发，主要以高校教师独立建设为主，少部分资源由校际联合或以企业外包的形式建设。由于资源建设任务量较大，又涉及专业内容、信息技术和硬件条件等多方面的影响，因此建设的资源仅能在小范围内得以应用和实践。建设可以长期发展的高质量数字化教育资源，首先需要将行业的最新发展和最新技术融合在一起，同时，采用多种运行机制。

鼓励高校教师围绕自身的专业特色领域，不断积累、提炼、更新，持续开展数字化教育资源建设。采用共建共享模式，实现校际间的协同建设，形成不同高校学科间的优势互补。通过校企合作、服务外包等形式吸引在线学习服务企业、资源开发企业、网络提供商等参与到高校网络資源建设中。让企业成为资源的建设主体，负责资源的开发和运作，高校教师则是以课程顾问的身份，参与到课程资源的建设，提高网络资源的开发和运行效果。

4.4保护机制

大量优质的数字化教育资源在支持新型网络化、数字化学习方式的同时，也为资源的建设者带来了知识版权方面的巨大挑战。由于互联网的开放性和共享性，使得人们可以很容易获得网络上的资源，我们应当及时采用数字知识版权保障技术，制定相关法律法规，呼吁广大群众加强知识版权保护意识，让网络上的每个资源都得到尊重和保护。加大资源建设和使用市场的监管力度，严厉打击非法盗用数字资源的行为，净化优质资源建设和应用的环境。

5结束语

教育信息化时代，学习者自我教育与管理是个人可持续发展的基础，在这个过程中优质教育资源是不可或缺的，尤其是有利于培养创新能力的网络资源。高等学校作为高层次教育内容的传播起源，建设的网络资源可以极大提高数字化的质量。每一位高等学校的教育工作者和教育资源建设者都应该参与到教育信息化的实践中来，加快推进高等学校开放性教育资源建设。