利用信息系统开展课程“基于工作过程系统化”教学改革

张竞波

摘要：《室内施工图设计》课程是典型的高职教学专业课，该课程具有实践性强、教学实施阶段多、教学实施过程多样化的特点，服务于“基于工作过程系统化”教学模式的信息系统把传统课堂教学中的任务分发、咨询采集、计划确认、项目实施、学生自评、教师点评等环节搬到了互联网网络环节，提高了教学工作的质量和效率。

关键词：信息系统;工作过程系统化;室内施工图设计

中图分类号：TP393      文献标识码：A      文章编号：1009-3044（2019）01-0173-02

《室内施工图设计》是一门室内设计专业方向的专业课，主要教学内容包括：AutoCAD软件、人体工程学、室内施工图绘制要点等几个方面。主要面向的是具有一定装饰装修工艺和材料基础的学生。该课程的教学过程穿插了软件教学、理论教学和制图实践，形式多样，内容丰富。在传统的教学中，该课程的教学普遍采用知识点加技能点，讲练结合的方式开展，学生在学习完该课程后，虽然掌握了AutoCAD软件，也了解了相应的人体工程学和施工图绘制方法，但是普遍缺乏室内设计师应该具备沟通、展示、设计规划、成本预算等能力。为解决以上问题，笔者在教学过程中采用了“基于工作过程系统化”教学模式进行了课程教改。

“基于工作过程系统化”教学模式是把课程知识点、技能点应用到多个典型工作任务中，在工作任务从无到有的实施过程中开展教学和考查学生学习效果。根据《室内施工图设计》课程调研，笔者将该课程分为了三个典型工作任务，分别是：1、绘制小户型简易施工图任务;2、绘制两室一厅户型任务;3、根据客户需求完成整装设计。三个工作任务从易到难，第一个工作任务主要目的是学习CAD软件，第二个工作任务主要是掌握设计思路和方法，第三个工作任务主要是锻炼学生与客户的沟通能力、独立设计能力、成果展示能力和成本控制能力。

根据教改设计，笔者在相应专业班级开展了课程教学，在实施过程中，第一个工作因为主要是教师教，学生练，相对比较容易按照传统的方法进行教学和检查，但是在第二、三个工作任務，主要的实施对象由教师逐渐转变为学生，教师的身份也从教学变成了点评和质量控制。一个班级超过50名学生，受授课时间、提交方式等限制，按照传统教学手段要做到精准点评基本无法实现。因此，笔者开发了服务于“基于工作过程系统化”教学模式的信息系统辅助课程教学。

该信息系统将任务分发、资源共享、过程控制、自评、点评、总结展示等放到互联网云空间，相应的任务环节不再受时间、地点、进度等因素的影响，可以随时利用电脑或移动端进行访问。

教师在开展课程教学时，首先通过系统分发典型工作任务，同时上传必要的教学资源，设置任务分值，约定时间节点。学生在信息系统即可查询到具体的任务描述，下载参考资源，以决定是否承接对应分值的具体任务。

学生进入学生端入口，查看对应课程在当前时间段有哪些工作任务，同时组建自己的任务组承接相应工作任务，并且根据任务分值分配给任务组成员。

教师在设置工作任务时会根据实际情况保留相应的咨询信息，这部分咨询信息将由任务组成员主动与教师沟通获得，目的是为了锻炼学生的沟通交流能力。任务组成员可以开展工作任务的过程中随时通过信息系统向教师发送咨询要求，而任务组成员和教师在完成需求咨询环节后，所有的咨询过程也将保留在对应的工作任务列表中，以便后续开展任务实施和教师点评时参考。

任务组成员在获取到足够的资讯后，将按照工作任务的时间节点制定详细的实施计划，实施计划需要学生充分考虑任务组成员、工作任务难度等方面，锻炼学生的自主设计能力。

任务组成员通过信息系统提交实施计划列表，教师实时查看后，可以根据教学情况综合考评任务组成员制定的计划的可行性和全面性，若有问题可以直接在信息系统中向任务组反馈。在计划得以完善后，教师确认计划可行，同意任务开始实施。

根据实施计划，任务组成员将分工开展项目实施，任务组负责人负责与团队的沟通，同时任务组负责人起到第一次自评、自检的作用。任务组负责人在自评、自检完成后将团队的阶段性成果通过信息系统递交给教师。

根据任务组负责人的提交内容，教师结合具体咨询、计划后给予相应的点评，信息系统设计了任务组成员提交的信息不能修改只能重新发布，因此，后续教师可以结合原有内容、教师点评、内容整改等几个方面综合考查学生工作实施的过程。

在任务组完成所有工作任务后，任务组各成员需要在信息系统中填写工作任务自查总结，包括完成典型工作任务过程中各自所遇到的问题、如何解决、获得什么提高等信息。

教师根据任务组成员提交的自查总结，再次检查了学生的学习过程，对学生完成任务情况也更加了解，同时，通过信息系统，对该任务组给予点评和评分。

教师确认工作任务完成效果后，任务组成员需要将整体的设计过程、设计成果、心得体会等做出总结，通过PPT的形式或者录制视频的形式向外界展示，锻炼学生的成果展示能力。

任务组完成所有的成果展示后，工作任务完成，教师会通过任务组完成的质量、效率、成本、沟通、讲解等进行综合评分。而各阶段的分值依据均可通过信息系统查询，做到公平公正。

笔者所开发的服务于“基于工作过程系统化”教学模式的信息系统利用信息技术和网络环境简化了教学过程中的任务分发、咨询获取、成果采集等环境，提高了教学效率。通过信息系统实现了精准点评、过程质量把控、成果展示，提高了教学质量。

参考文献：

[1] 唐杲.基于工作过程系统化轨道交通职业意识的培养的课程开发[J].科技经济市场，2011（5）.

[2] 于敬来.基于工作过程系统化课程模式教学改革的实践[J].船海工程，2014（7）.