互联网+背景下的教学变革

曲晶

摘要：互联网+时代和4G的普及改变了我们生活的方方面面，其中也包括高校教学。网络对教师、学生以及教学互动会产生不同影响。其中有积极的因素，也有不利的因素。在高校教学过程中如何辩证的看待互联网时代对于教学的改变。在教学实践中规避掉互联网带来不利因素，理性处理和积极应对教育生态的新变化，秉持开放姿态和价值坚守，在对比权衡的基础上慎重取舍。

关键词：高校；互联网+；变革；教学；问题；对策

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）07-0226-02

1 互联网带来了信息爆炸

信息爆炸是互联网赋予这个时代的特征，其实不只是信息和知识爆炸，也包括信息获取途径的爆炸和信息传播途径和模式的爆炸。随着信息的爆炸，知识获取的途径越来越多，知识获取的成本大幅降低。首先，教育作为一种传统的知识传播途径，本身就面临着巨大的挑战。传统“传道，受业，解惑”模式的高校教学应如何做出改变？其次，人类特别是青少年在面对大量，种类繁多信息的时候，往往更倾向于接受娱乐与消遣性质的信息。互联网+时代和4G网的普及，导致了网络信息的随时随地性，众多的信息也成为了教学中的干扰因素。而网络信息的多样性与跳跃性也造成了学生兴趣力的维持会受到一定减损，往往学生很难在同一个信息上长时间集中注意力。这些都是网络信息时代高校教育中所要面对的挑战。

但信息爆炸也为高校教育带来了机遇。首先，信息爆炸意味着信息获取的成本大幅降低。对于一些师资力量不高的学校，这意味着机遇，学校可以获取到以往获取不到的教学资源。例如，慕课的产生，MOOC字面意为大规模公开在线课程。慕课的一大特性就是开放性，体现在课程设置的开放性、学习门槛的开放性和教学师资的开放性。这一特性决定了，其可以作为高校教学的重要补充部分和重要环节。以往一些学校开设不了的内容，或者觉得开设成本过高的课程内容完全可以由慕课的形式补充进来。

其次，信息爆炸为教学模式的改革提供了基础，例如近年热门的“翻转课堂模式”，即由传统的“先教后学”，改为“先学后教”。 翻转课堂的基本要求，是把网络学习纳入组织化的课堂教学流程，学生必须较高质量地先行完成学习任务，以保证课堂交流的高效率。如果没有丰富的网上学习资源，学生很难完成自学任务。因此，翻转课堂要求教师能为学生合理的安排网上教学资源，用正确方法的引导学生利用网络获取信息。而翻转课堂也同时重新定义了课堂教学的功能，课堂教学不在是传统的知识传授，基础知识的获取由网络教学代替，而课堂更注重于高效的互动，教师要从单纯的知识传授者變为导学者、助学者、促学者、评学者，要将传统的指令性教学变成生成式的教学互动，需要更为广博的知识储备、更为敏锐的信息筛选、更为灵活的现场把控，才能聚焦问题、层层推进，促进认识深化。翻转教学不但是对教学过程改革的有益尝试，同时也是对学生利用互联网自学能力培养的有益尝试。

2 互联网带来了媒体普及

互联网时代带来媒体形态的裂变，造就了信息接收终端的多样化，从传统报纸、杂志、广播、电视到电脑、智能手机、手持移动终端，使用者从来没有拥有过如此之多的工具和载体来接收信息。媒体随时随地就在身边，另外媒体不只是专业媒体的领域，自媒体的普及使得每个人都可以传播观点与信息。越来越多的自媒体充斥在我们身边，博客、微博、微信、各种直播平台、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。自媒体时代使得学生在不断接触各种信息与价值观。而学生的成长性决定了，其很容易受到极端信息和价值观的影响。极端情况下有可能与高校教育中所传授的信息与价值观相抵触，造成学生厌学甚至世界观的扭曲。各种媒体的普及，以及自媒体的吸引，同时也极易造成学生学习过程中的兴趣转移，这些都是媒体普及对于教学活动中的不利影响。

但同时媒体的普及也极大的丰富了教学手段。现代教学早已脱离了传统的黑板加书本的模式，多媒体，PPT早已是基础教学手段。随着互联网时代的发展，越来越多的教学媒体也在推陈出新。例如微课的产生，网络课程所普遍采用的微课视频。在内容上微课力求用多手段、多角度、多形式的呈现教学内容，形成多方位学习刺激；在教学推进上采取“小步子”原则，一个微课呈现一个或两个知识点，一系列微课可以组成一个完整的知识体系。再如随着VR（虚拟现实）技术的发展，VR也将成为教学中直观，便捷易于吸引学生兴趣的教学手段。

另外，自媒体的产生也为学校教学和管理提供便利的工具。高校甚至有能力的教师可以很容易的利用自媒体平台搭建适合学生课余时间自学的学习平台。品台内容适宜短小精炼，有趣味，易接受。便于学生利用碎片化时间学习，同时又不因过长而丧失学生学习兴趣。此外，自媒体平台也可用于关注学生状况，作为与学生沟通的方便途径，可以正确引导学生的世界观与价值观。

3 互联网改变了人们的生活习惯也改变了教学模式

互联网+时代和4G网络的普及，对于人们生活习惯的改变是巨大的。例如“手机焦虑症”，越来越多的人已经离不开手机了，其中也包括学生群体。上课看手机已经成了高校教学中最令老师头痛的问题之一。互联网+给人们生活带来便利的同时，也造就了越来越多的宅男宅女。大学生一个月不离开寝室已经不算新闻了。4G的普及造就了越来越多的夜猫族，上课打瞌睡现象越来越多。诸如此类的互联网改变学生习惯，从而给教学中带来的问题越来越多。

面对互联网+时代人们生活习惯的改变，我们的高校教学手段也应做出相应的变革。例如微课与自媒体在教学过程的灵活使用，引导学生合理的使用移动媒体进行自主学习。再如翻转课堂，把互联网学习融入成为互联网生活的一部分，利用翻转课堂课前任务和网上学习内容，引导学生养成合理的互联网使用习惯。利用直播互动也可以让学生宅在家里或寝室中进行学习。网上作业与课堂作业相结合互相补充。VR技术可以让学生不离开学校就体验到真实的实践教学环节。

4 互联网生态下的对于教师教学的思考

时至今日，互联网+时代给高校教育提供了更多可能，同时也给高校教育带来了诸多挑战。“互联网+教育”相关学术研究和教学实践持续升温，借助于互联网平台和信息通信技术高校教育还在不断探索前进中，我们应辩证认识互联网+时代的改变。

“互联网+教育”对于教师要求越来越高，在学习能力、计算机与信息技术、问题探索能力、心理素质这些方面对老师提出了更高的要求，而且还要从单纯的知识教授者变为学生学习过车中的引导者、能够帮助学生学习、促进学生学习、评估学生学学习，要将传统的主观教学变成引导型的教学互动，需要更为广博的知识储备、更為精确的信息筛选能力、更加灵活的教学把控，才能准确把握问题、层层推进，促进认识深化。要合理利用网络媒体的开放性和高效能。无论是教师自己制作，还是使用网络现有资源，网络媒体在内容上对学习重点难点的解读、展示等应优于教材，并在技术上保证易操作、有反馈。

5 总结

互联网+教育催生了“网络三课”——慕课、微课、翻转课堂等新兴教学方法和工具，更多、更新形式的教育模式、教育技术和教育资源一定还会出现。要使“互联网+”真正成为教育发展与创新的新引擎，必须发挥课堂和网络资源的各自优势，并在融合共赢上多下功夫。对于“互联网+”背景下的课堂教学，一方面，要以辩证包容姿态面对“互联网+”，借由网络引擎注入新的生机；另一方面，要坚持基本教育价值，警惕“技术至上”和“行政律令至上”，要以人为本，不能违背教育规律，不能无视客观条件。课堂教学的开放与坚守，都应服务于教育的根本目标——促进人的发展与成长。

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