浅谈信息技术与课程整合的现存问题及解决方法

张吉帮

摘要：面对当前的知识经济社会，教育已经成为各国综合国力提升的关键因素之一，面对新一轮的教育改革浪潮，我们必须打破传统的教育教学方法，将现代信息技术手段融入进去，构筑新型的教育教学模式，信息技术与课程整合就是在这样的大背景下应运而生。为了适应这个发展趋势：我们要充分认识信息技术教育，及其学科课程整合现状。该文主要从整合的现状、存在的问题及做法谈一下笔者的体会。

关键词：信息技术；课程；整合

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）28-0194-02

为了充分发挥信息技术教育课程在中小学校里的作用，2000年教育部在“全国中小学信息技术工作会议”上提出要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力培养学生的信息素养和实践能力，从而突出学生的主体地位，这也是新课程的目标之一，因此我们要加强课程整合的力度，加快课程整合的步伐。

1 信息技术与课程整合概念及优势

当前随着教育信息化时代的到来，信息将作为区别于物质与能量之外的第三类特殊资源已凸现其重要性了。我们不仅要加强中小学信息技术教育，提高中小学生的信息素养，更要将信息技术与其他学科整合起来，贯穿整个中小学教育，促进中小学教育教学方式的根本性变革，这也是当今国内外很多国家教育改革的主流方向，课程整合正是在这样的大背景下产生的。所谓信息技术与课程整合就是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。在整合过程中，课程各要素形成有机的联系和有机的结构，充分利用信息技术学科特点，发挥信息技术的学科优势，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同知识，从而提高综合素质。

2 信息技术教育与学科课程整合的现状及解决方法

2.1 硬件方面

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作为信息技术与课程整合的硬件条件是不可缺少的。现在我国中小学校里计算机教室、多媒体教室、网络教育教学资源等虽然有了大范围的普及和提高，但是还不够深入与全面，其在广大的农村中小学校里现状问题更是不容乐观，计算机数量和质量都得不到保障，校际差异、地区差异显著，多媒体教室更是形同虚设，电脑不能用，幻灯机不能动，教育资源不够及时更新，甚至把多媒体教室当成传统教室使用。因此我们国家、地方政府、教育主管部门和学校要彼此协调，加強对基础教育设施的投入，并及时更新，努力改善这种硬伤带来的不利局面。

2.2 软件方面

2.2.1 提高思想认识，强化整合意识

其一，要加强信息技术课堂的规范化，提高社会各界对其思想认识，纠正错误的认识，现在《信息技术》作为一门小学科进入校园，走上课堂，师生未能真正认识到其重要意义，地位低，另外由于青少年自制力不强，稍不慎就将学生由信息技术课堂引至网吧等娱乐场所，从而产生消极影响，有的甚至片面地将其归咎于信息技术学科的开设，因此我们要正视这个问题，网络是把双刃剑，就看我们怎么用了，所以我们的社会要为青少年提供一个纯洁的网络环境，社会、学校、家长、教师尤其是信息技术教师要加强学生网络利弊方面的思想教育，正确引导，消除不利因素，不仅将其作为学习对象，更要将其作为学习工具，充分发挥其学科优势。

其二，要加强信息技术与学科课程整合的思想认识。社会是不断发展的，人类的教育思想、教育手段、教育方法也在不断发展和更新。有人认为“课程整合”只是现代计算机技术和教育技术发展到现阶段的产物，在不久的将来就会被其他什么教学方式所替代，持续不了多久，就像一阵春风，很快就会吹过的，这种认识是不科学的。“课程整合”的教学模式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为未来学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。因此我们要以积极的态度面对课程整合，争取早日实现课程改革的目标。

2.2.2 加强中小学教师的现代教育技术培训。

现在很多教师尤其是农村学校的教师，对计算机及各种教学软件应用技术还不够熟练，不能完全胜任信息技术与课程整合过程中的硬、软件操作。造成这种局面的原因，一方面是计算机普及年代较晚，大多数教师没有计算机应用的理论和操作基础，个人自学有较大难度，学校供给教师使用的计算机数量有限，教师上机实践操作也受时间限制；另一方面，校本计算机教师培训没有强制性进行，所以教师可学可不学，没有足够的学习激情，再者由于水平层次不一，培训内容周期较长，使得在现有条件下的信息技术与课程的整合只局限于部分教师和个别科目，有时上课还需要信息课教师进行专门操作，这就谈不上课程整合过程中的教学方法和教学策略的合理实施了。基于我国基础教育的实际情况，因此社会、学校要竭尽所能创造条件让教师、学生得到学习的机会，首先多媒体教室，我们应该多鼓励教师合理利用多媒体教室教学，不能仅仅作为公开课的象征，应该常用，用好。其次微机室，我认为不仅仅是信息技术的课堂，应该更开放地将其他学科的课堂教学从传统教室、多媒体教室引入微机室，这首先就实现了技术与课程整合的第一步。再次网络教育教学资源、图书资料等应及时更新，我们要的是紧跟当前教育步伐的各种讯息，而不是收集来作为历史资料存档，展览。资源利用最大化这也是我们当今使用资源所追求的目标之一。最后关于现代教育技术能力培训方面，我认为除了上级主管教育部门、社会等提供的培训机会之外，学校还可以组织现代教育技术能力比较强的教师，例如信息教师作为指导者进行校内培训，可集体培训也可单个辅导，不仅形式灵活多样，还可以节省人力、物力、财力。

2.2.3 完善课程整合评价体系

在做完一项事情和活动时，我们都需要对其进行总结和评价，同样信息技术与学科课程整合也需要我们构建完善的评价体系，通过评价发现问题，解决问题，总结经验。随着新课程改革的不断深化，教育评价已愈发重要，逐渐成为教育教学、教育管理质量提高的重要手段，也是当前教育科学的一项重要理论和实践活动。在信息技术与学科课程整合的过程中，我们要注重课程整合评价体系的建立，设计一个能系统地、科学地、切实可行地反映客观事实情况的评价体系，能对整合的规划与设计、整合的参与者、整合的过程与效果等等进行监督与判断。最直接有效的方式就是将课程整合评价同教师的专业技术能力和平时的业务考核结合起来，同学生的综合素质测评和学习成绩结合起来，将整合渗透到教师和学生教育教学活动的每一个细节中，举手投足间。因此我们要通过评价来真正达到以评促整的理想效果，早日发挥课程整合在中小学教育中的威力。

3 综述

信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。但是我们不惟整合，不把其神化，传统教学方式依然有很多优点，我们仍需继承，不能为了整合而整合，整合的最终目的是充分发扬现代教育技术手段的优势，弥补传统教学的不足，和传统教学方式互为补差补缺，培养符合现代社会的素质高、能力强的新型人才。随着国家对中小学教育环境的大力改善，目前信息技术与课程整合已卓有成效，并在教学中有所体现。但是要在中小学教学实践中全面推广，要使目前以计算机为核心的课程整合在教学应用中做到人人参与，得心应手，我认为这还需要我们广大社会的支持和一线教师的艰苦奋斗。通过坚持不懈的努力，会迎来我们中小学教学改革美好的明天。

参考文献：

[1] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[M].北京师范大学出版社，2008.

[2] 董文君.信息技术与课程整合现存问题及解决方法[D].山东师范大学，2007.endprint