基于职业能力需求的公共基础课程《课件制作》教学改革研究

曹海英+元元+景巧丽+郝兵

摘要：教师需要合理运用新兴信息技术来提高教学效率，已成为信息技术时代教师基本的职业能力。师范生作为未来的教师，高校应该注重培养其职业能力，但是目前大部分的高校，在培养师范生信息化教学职业能力的主干课程《课件制作》的教学研究、教学实施中都存在不足。该文立足于师范生的职业能力需求，提出了课程改革的必要性，并且从课程如何重组教学内容；课程教学中如何培养师范生的信息技术与其他课程整合的能力；以及针对课程实践学时紧张的情况下，如何提高师范生实践应用能力与创新能力；提出了教学改革方案。

关键词：师范生；职业能力；信息技术；教学实践；课程改革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）28-0196-02

1 课程现状的研究

随着信息技术飞速发展，翻转课堂、创客空间、物联网等新技术的兴起对教育产生重要影响。为合理运用新兴信息技术来提高教学效率，教师需要紧跟时代步伐，不断完善自身信息化教學知识体系以提高职业能力。

为了促进教育变革，推动教育信息化的发展，教育部颁布了一系列的规划纲要，如在2014年颁布最新的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，试行标准对从事基础教育的中小学教师从应用信息技术优化课堂教学的能力，应用信息技术转变学习方式的能力，提出了全新的要求。如最新印发的《2016年教育信息化工作要点》通知，其中的重点任务之一就是丰富基础教育数字资源，促进优质数字化教育教学资源的开发与共享，推进信息化教学应用，培养一批善于使用信息技术和优质数字教育教学资源进行教学活动的骨干教师。

目前我国大多数高校都认识到这一点，在针对师范生的信息化职业教学能力培养的课程上积极进行课程改革，虽然很多专家已经对课程结构、教学模式及课程内容选择等方面进行了大量的研究实践，但是大部分地方高校在师范生信息化教学能力培养课程《课件制作》的教学研究、实施中都存在如下不足：

（1） 教学内容陈旧。内容大多集中在多媒体素材处理工具；多媒体课件开发工具，如PPT、Flash和Authorware等一些较为传统的课件制作软件。而对于学科专业软件涉及较少，如几何画板、听力训练软件；而对网络化学习所需的E-Learning课件制作工具，微课制作工具，快速课件工具、创新型的课件制作工具教学研究更少。即既没有注重培养使用学科软件服务教学的学科信息技术素养能力也没有注重培养学生促进职业发展的追踪新技术的能力和自学新技术的能力。

（2） 偏重操作技能。教学内容主要集中在信息技术工具软件的基本操作，只单纯地提高了软件的使用技能。学生不能根据专业教学的需求合理的应用信息技术开展多样化的教学，而且学生也没有能够深刻的认识体会到信息技术用于教学、信息技术应用于学科和信息技术应用于学习的优势与价值；更没能提升在学科教学中有效运用这些专用软件的能力，使信息化环境没有真正在学科教学上发挥它应有的作用，未实现从掌握技能到应用技能的跨越。即没有注重培养师范生的信息技术融入学科教学的信息化教学职业能力。

（3） 课程在实践教学实施上遇到了问题。课程本身的学时较少，但课程内容庞杂，学时基本不能满足教学内容的需求，除了努力的提升课堂效率之外，很多情况下选择压缩实践学时，使得操作实践难以满足学科教学实践的需求。学生的信息化教学职业能力没有得到有效的锻炼。

2 课程教学改革的必要性

师范生是教师队伍的后备军，是未来的教师。强化信息技术应用能力的培训学习，是为师范生日后走上教师岗位奠定职业基础。《课件制作》是高校服务于师范生职业需求的以促进教育与信息化融合为目的的主干课程，如何改变陈旧的教学内容、单一的课堂教学模式，培养基于信息化时代背景下的面向师范类学生职业需求的信息化教学能力，是一项十分紧迫的课题。

2010 年随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的发布，标志着我国基础教育信息化发展由前期以基础设施建设为中心转向未来以信息技术应用能力为中心，这意味着从事基础教育的教师必须具备能够应用信息教育技术来优化教学的职业能力。很多高校都在培养着大批的本科师范生，只有将这些未来的教师培养成能够胜任岗位需求、具备基本职业能力的人才，这些学生才有竞争力，才能顺利的就业。在校师范生与在职教师不同，在职教师的学习依托于真实的教学环境，而对于在校师范生，知识、技能和态度学习必须依托于课程。直接作用于学生学习结果的是“课程”，课程在学校教育中处于核心地位，师范生在学校学习的课程是提高其职前职业能力的重要载体，因此，想要提高学生职业能力必需的信息化教学能力，必定需着力于课程的改革。作为信息化教学职业能力培养的主干课程《课件制作》，应该从职业能力需求进行课程教学改革研究。

3 基于职业能力需求的课程改革研究

基于职业能力需求的《课件制作》应从以下几个方面进行教学改革研究：

（1） 借鉴发达国家对职前教师进行信息化教学能力培养的经验，根据我国《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》等文件精神，明确师范生在职前教师教育阶段应该具备的信息化教学能力，此能力发展必定需要多门课程共同承担。研究课件制作课程在其中具体需要承载哪些目标，根据这些目标，明确培养师范生信息技术能力发展的内容应该包括哪些模块，确定每一个模块的内容应该以及主要承载的具体目标。

（2） 信息化教学职业能力培养的终极目标就是教师能够合理利用信息技术，使其服务与学科教学、优化学科教学，具有信息技术与其学科课程整合的能力。

师范生在《课件制作》课程中学到的信息化教学的知识和技能只有在学科教学中加以实践应用，与学科教学有机结合，才能内化为真正的信息化教学能力。研究对学生进行学科的“微型课”训练。在进行“微型课”训练时强调信息化教学训练，使学生真实体验课件制作技术在学科教学中的应用。针对学科授课内容，在教育技术学的基础下提前进行信息化教学设计，在课程改革中研究实践，思考引导学生针对教学方案收集相关度高、实用性强的教学资源，并能对收集到的多媒体教学资源素材进行合理的加工处理，应用。也能针对信息化教学方案，设计制作较好的辅助教学的多媒体课件，制作供学生学习使用的数字化学习资源。

（3） 在《课件制作》课程教学中，针对课程实践学时紧张，师范生实践应用与创新能力差，在实践课程中研究构建以自主学习和协作学习为主、以微视频资源学习为核心的翻转课堂实验教学模式。视频资源中可以包括各学科中小学优秀教师的公开课、师范课课堂实录，让不同学科的学生提前融入各学科的教学中。

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