基于世界大学城的Photoshop信息化教学

姜慧

摘要：在以“知识大爆炸”为主流的信息化时代，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力尤为重要。Photoshop课程与信息技术的结合，是教育信息化发展的必然。文章阐述了Photoshop教学现状，并分析了基于世界大学城的Photoshop信息化教学的优势。

关键词：世界大学城；Photoshop；信息化教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0107-02

信息化教学模式是一种符合现代教学思想的新型教学模式，是大学教学改革的必然选择。随着社会的快速发展，Photo-shop在生产生活中得到十分广泛的应用，我院电子商务专业开设了《Photoshop图像处理》课程，目的是使学生理解和掌握图形、图像文件的基本概念和存储原理，熟悉Photoshop的基本理论知识和基本操作，并能够使用Photoshop进行平面设计、影像创意和网页制作等操作。一名合格的Photoshop工作人员不仅会使用工具，更重要的是实操能力和创造力的培养，这是一个自主学习、终身学习的过程。因此培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力尤为重要。本文将对Pho-toshop教学的现状和基于大学城的Photoshop信息化教学的优势进行分析。

1基于世界大学城的信息化教学

1.1世界大学城的特点

世界大学城以云技术为支撑，以互助互学作为核心理念，依托云平台和云空间为机构和居民提供服务，为每个机构建立资源共建共享、交互式的教育学习网络服务平台，为每个居民建立终身学习的空间。世界大学城作为国内外最大的开放课程平台，已经日益引起社会各界的广泛关注，目前平台已经聚合了全球1000多万篇各种教程，100多万个视频课件。国内外有上千家院校在该平台进行教学、学习、通讯、管理等活动，真正实现了随时随地地教学、学习、管理，形成了自主学习的机制和以学生为中心的理念。世界大學城为普通高校学生提供了挑战名牌高校学生的空间与平台，并以其开放共享的特性成为了信息化空间教育教学新模式。

1.2信息化教学的特点

信息化教学由黎加厚教授于2007年提出，是指在信息化的环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：依靠信息技术，以现代教育教学理论为指导，构建以学为主的新型教学模式，使教学内容更加新颖丰富，从而提高学生的学习兴趣，优化教学效果。信息化教学与传统多媒体教学的区别如表1所示。

2 Photoshop教学现状

2.1学习者特征分析

《Photoshop图像处理》课程的授课对象是在校大学生，这个年龄段的学生追求个性，喜欢展现自己。因此他们对Photo-shop图像处理特点和功能充满了好奇，有着浓厚的兴趣和热情。而且大部分学生都接触过计算机，对一些常用的操作及应用软件有所了解，但真正理解和掌握Photoshop应用软件的学生少之又少。针对这种情况，我们要寻找实用的学习任务，如海报的制作、照片的美化等案例来吸引学生，提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力，在教学过程中采用分组合作的形式，培养学生团队合作的精神。

2.2教学难点

在传统的Photoshop教学过程中，由教师提供固定的案例、素材和效果图，然后通过演示操作讲解新知识，再由学生模仿教师的操作完成作品，最后教师进行评价总结。这种教学模式以教师教学活动的中心，学生只是简单地接受知识，忽略了对学生工作能力和创新能力的培养。而Photoshop是一个操作性很强的软件，学生需要多动手实践才能真正掌握其知识与技能，要制作一个好的作品，学生需要有一定的审美观和设计能力，在传统的课堂上，教师的对知识点讲解与操作演示占用了大量时间，导致学生实际操作、师生交流的时间较少，使学生在整个教学过程中处于被动学习的地位，无法有效地提升审美观和设计能力。另外，由于学生的基础存在差异，因此对教师上课的进度与课程内容安排需求不同，如何因材施教，也是目前Photoshop教学的一大障碍。因此更新教学理念，改变教学模式势在必行。

3基于世界大学城的Photoshop信息化教学

3.1课程内容的选取

《Pholoshop图像处理》整门课程的学习过程模拟了图文印刷设计室、影楼设计公司和广告设计公司的典型工作任务的工作过程，根据图形图像处理职业岗位和职业技能，分析出典型工作任务，并根据课程内容和特点，设计7个学习情境，对于每个学习情境，以任务驱动的方式，精选3至4个以真实设计项目和典型案例为载体的实际工作任务作为学习任务，将所有知识点融入工作任务的实施中，并融入平面设计师认证考试内容，在循序渐进完成工作任务的同时，实现了教学目标、课程内容和任务开发内容一致，理论与实践一体化，实现了学习与工作的深度融合。为了巩固学习效果，便于学生进行更加深人的学习，我们还安排了拓展训练任务。整个学习过程由简单到复杂，由专项训练到综合训练，符合学生的认识规律和职业成长规律。

3.2课程内容的展现方式

《Photoshop图像处理》课程的信息化建立在世界大学城平台之上，我们在大学城空间建设了丰富的资源库，并在首页制作了清晰的课程导航。我们对所有的知识点及案例进行了录屏并将相关视频文件上传到大学城空间，学生随时可以查看，我们还设置了拓展案例库，供学习能力强的同学进行更加深入的学习。学习资源按照数据库设计的方法来设计，形成了丰富的资源库，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录、课程全程教学录像、案例库、素材资源库、试题库系统等资源。另外，我们使用大学城空间布置作业，学生同样使用大学城空间提交作业到指定位置。

3.3意义

①解决了自主学习资源不足的问题。一是针对教学内容设置课程学习资源，在广度和深度上满足不同认知层次的学习者需求；二是课程学习资源从不同的角度来阐述观点，使学生能从多个角度去理解学习问题，拓展学生视野，培养学生的审美观创新能力；三是课程学资源的建设符合教育教学的规律和特点。

②解决了学生对教师上课的进度与课程内容安排的不同需求。由于学生的Photoshop基础存在差异，学生对教师上课的进度与课程内容安排需求不同。然而在传统课堂上，老师的授课进度是针对大部分同学的接受能力来制定的，因此会出现下述问题：接受能力强的同学在很短的时间内就可以掌握老师讲授的知识点或案例的制作方法，而接受能力差的同学掌握同样的知识则需要花费更多的时间，导致有部分内容掌握不了。有了网络课程，学生可以在课下的任何时间针对自己遗漏的内容进行重复学习，也可以对将要学习的新知识进行预习，保证了每个学生都可以跟上老师上课的进度。

③解决了作业的存放问题。由于Photoshop课程中的作业涉及大量的图片，而以往学生的作业都是存放在授课老师的电脑里，占据了大量的空间，而在网络课程的授课中间，我们借助大学城空间，学生的作业直接可以提交到网络平台上，老师对作业的批改也在大学城空间上，并且可以随时调用查看作业，从而解决了作业的存放问题。

④实现了教学评价的多元化。课程采取形成性考核评价模式，以对学生实际能力考核为出发点不再局限于完成作品效果图的质量，更重视过程评价，并且融入企业评价，考核环节主要包括各单元项目（7个典型工作任务）、理论考核和作品考核三个部分，分值构成为单元项目成绩（50%）、理论考核成绩（20%）、设计作品成绩（30%）。其中单元项目成绩包括学生自评、小组互评和教师评价，评价结果更全面体现学生的综合素质。并且融入企业评价，按照企业规范要求学生，培养学生的职业素养，为学生就业奠定良好的基础。

4结束语

基于世界大学城的Photoshop信息化教学可以高效地安排教师的“教”与学生的“学”的时间，给学生提供了更多的自主学习空间，充分发挥学生的主动性和创造力，实现了以学生为主体，以教师为主导的翻转式教学，促进创新型人才的培养。总之，Photoshop课程与信息技术整合，是数字化时代的需求，是教育信息化发展的必然。