关于远程开放教育平台建设的建议

张瀚

摘要：该文通过对远程开放教育平台的定义进行分析，通过研究平台建设的现状及存在的问题，结合平台的实际应用情况，对其建设与发展提出了具体的建议。

关键词：远程开放教育；平台建设

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0109-02

1远程开放教育平台

传统的教育具有以教师为课堂主体、教学封闭化和短期化的缺陷，而远程开放教育平台则是一种与传统教育理念相区别的新型教育模式，它建立在时代的发展基础上，用信息化的方式提升教育的开放和自由程度，实现教育资源的平均化、教育方式的多样化和教育理念的长期化。

由此看来，远程开放教育平台建设不仅仅指教学工具和教学方式的变革，更重要的是其创造了一种以学生为本，以未来发展方向为指导的创新教育理念，使得教师的教学思维不再禁锢于“唯成绩论英雄”，也使得教学地点从课堂中解放出来，实现教学资源、教学时间、教学地点和教学手段等方面的开放化，既解放了教学思维，又使学生接触到最新的信息教育手段，使学生受益终身。

2远程开放教育平台建设的现状及存在的问题

随着社会的发展，教育平台的开放化、共享化和远程化已经成为了时代发展的趋势。但是，由于教育资源、传统教学观念和其他因素的影响，我国的远程开放教育平台建设仍然面临着许多发展困境。其中，主要表现为以下几个问题：

2.1學生对于远程开放教育平台的利用程度低

平台的利用程度低既有学生自身的因素，也与平台自身的资源缺陷有关。

首先，学生的自学能力和自学兴趣不足是导致平台作用无法体现的重要原因。平台本身有着相对于传统教学更加开放和共享化的资源优势，但大多数学生受到传统应试教学方式的影响，在使用过程中常常只限于使用平台的部分功能，如在考试前查找相关资料或是完成教师布置的任务，没有充分地利用平台来进行自身学习能力提升。

其次，平台自身也存在教育资源缺乏深度和广度的问题，许多学校只是将教学内容从课上搬到了平台中，没有对知识进行拓展，使得平台的建设形同虚设、无法满足学生的需求，没有对学生的发展起到实际性的作用。

最后，平台的低利用率还表现在使用时长短和使用频率少两个方面，学生在日常的学习与生活中没有养成登录平台的习惯，其主要原因为学校在教学过程中对于平台普及化的重视程度不够，没有在学生中构建良性的学习环境和氛围，使得教师、学生与平台三者之间的资源衔接出现断层，没有将平台的优势充分地展现出来。

2.2平台资源共享程度较弱

教育资源的共享主要在学生、教师这两个主体之间进行。师、生与生、生通过将平台作为沟通的桥梁，实现资源的开放化和远程化传递，是平台构建的主要优势与目标之一。但是，在平台的实际使用过程中，存在着共享资源吸引力不足，共享人数少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分为以下三点进行逐一论述：

1）学生自身的原因。许多学生还不能从应试教育的模式中脱离出来，无法适应开放化的教育模式，具体表现为不敢在平台中提问和发言，也不敢回答别人的问题，担心“露怯”，害怕将自身的不足展现出来。其次，学生自身还存在着学习兴趣不高的问题，不但对于别人分享的资源难以产生兴趣，自己也拒绝在平台上进行信息的分享，将自己立于信息的孤岛中，没有意识到教育信息对于自身发展的重要作用。

2）平台本身的因素。当前我国的平台建设正在稳步推进，基础的硬件设施也已经在各个参与建设的学校中应用。但由于发展时间相对较短、模式较为新颖等因素的影响，在平台中进行共享的资源仍旧存在着老化、单一和质量不高等缺陷，难以激发学生的使用兴趣，也无法提供高质量的使用体验。

3）教师的因素。平台的建设不仅仅意味着教学手段的革新，更重要的是其能在教师队伍中树立了创新和信息化的教学思维模式，促使教师从传统的模式中脱离出来，实现教育的自由化和开放化。但是，在平台的建设过程中，许多教师只接受了教学方法的更新，而没有从思想层面进行教育思维的变革。教师的教学水平低、教学内容枯燥乏味、教学目标设定不明确等问题始终影响着平台的建设，使得平台的资源共享难以真正地发挥效用。

2.3平台没有完善的教学支持系统

1）缺乏在线教学系统

当前的平台建设对资源的上传方式、大小和格式进行了限制，教师可以将教学资源制作成文档或是压缩文件上传到共享平台中，但却无法对学生进行在线教学，实现教学的即时互动、自由化的开放化。其次，缺乏在线教学系统会弱化平台的支持和监控功能，教师无法查看学生在将资源下载之后的行动，无法准确地了解学生的学习进度，也无法针对学生的问题进行在线答疑。

2）学习评估模式单一

系统化、科学化的教学评估和反馈制度能够全面地反映学生的学习成果，真实地将学生的学习过程展现出来，以便教师进行针对性的教学设计和调整。但是，当前的平台评估模式缺乏动态的监控过程和多元化的评价方式，具有评价主体较为单一、评价模式较为陈旧、评价真实性有待商榷和缺乏横向评价机制等问题。针对上诉情况，平台在发展过程中应注重在线式的评估系统建设，建立长期的、动态式的监控系统，并且健全评价主体权限，将其他教师或是学生的评价纳入到综合的评估过程中，实现评价体系的横向化发展。

3远程开放教育平台建设的具体建议

平台的建设应该与信息技术的发展相适应，结合学生的需求，构建和完善一种新型的教育服务模式，在以学生为教学主体的前提条件下，作为辅助学习的工具，构建更加开放化和自由化的平台，提供更具针对性和人性化的服务。其中，主要需从以下几个方面进行实施：

3.1教育平台的智能化建设

智能化要求教育平台具有感知能力、记忆能力、学习能力和反应能力，通过现代化的信息技术，建设现代化的教育平台。其中，主要需从以下几个方面来进行具体建设：

1）教育平台感知能力建设。平台应自学生上线起就开始对其进行针对性的服务，通过了解学生的基本信息，给学生推荐适合的课程，并提醒学生对必修课程进行选择。其次，在学生完成选择之后，平台应该给其提供完整的课程信息，如任课老师、上课时间、上课地点、考试方式、考试时间和所需的教材、资料等信息，以便于学生进行针对性地选择和课前准备。

2）教育平台记忆能力建设。记忆能力指在对学生学习进程、课业完成情况等信息进行分析的基础上，对于任课教师上传的资料、课程任务和学生下载视频、文档、提出的问题等信息进行记录和储存，以便于学生进行课程回顾或者资料的查找。不仅如此，记忆能力还可用于收藏和历史记录的存储，可让学生通过收藏经典资源和翻看记录寻找遗忘的知识点，实现教育的信息化和长期化。

3）教育平台学习能力建设。学习能力指的是通过对学生的基本信息、课程情况和评估成绩、搜索记录等信息进行系统化的分析，并对学生的需求进行归纳和总结，实现与学生的沟通和交流，并在此基础上优化平台的教育服务，给学生提供独立的、具有针对性的服务。通过提升平台的学习能力，反思平台的不足之处，从解决问题的过程中获得提升平台服务质量的能力。

4）教育平台反应能力建设。反应能力建设是指在平台的感知能力、记忆能力和学习能力三者的基础上，通过分析学生的需求，进行及时的服务提供或优化。例如，当学生的考试成绩或是综合评价指标达不到标准时，平台可以自动地将分析结果传达给其指导老师，并及时提醒学生与教师沟通，给出解决方案。

3.2合理构建“交互式”平台

交互式学习是一种具有开放性、自由性、平等性和自主性的交流方式，在平台的建设中可表现为教师与学生之间能够平等地在论坛中发布问题、解决问题和畅所欲言。而“交互式”平台的合理构建主要体现在对论坛结构进行科学的划分和归纳，使学生能够准确地找到与问题相对应的版块，及时地获得教师的答复或者解答。

1）按照课程特征进行划分。在平台BBS建设过程中，要考虑到按照不同课程的特征进行划分，并配备完善的论坛管理队伍，制定论坛规则，让学生根据课程进入到相应的版块，并且在遵守规范的前提下进行提问和发言。此外，平台还应该根据实际情况设置违规之后的管理措施，如将违法、违规的提问予以删除并进行适当的警告，对于发错版块的提问进行移动或是删除处理，有效的平台管理能够构建通畅的“交互”渠道，通过规范提问和解答方式，保证“交互”过程的顺利进行。

2）对于公共课程，按照年级或者专业进行划分。公共课程是所有学生都必须选择并通过考试的基础课程，在平台的构建过程中，学生会因为课程划分不明而将發布提问的地点、提问人弄混，导致教师无法及时地针对学生的问题给出相应的解答。所以，在对具有“公共”性质的课程进行划分时，可以按照学生的年级和专业进行细分，对相应专业和年级的任课教师采用提醒机制，即当学生出问题之后，系统将自动提醒教师进行作答。

3）对提问进行标签划分。标签划分是基于课程特征下更加具体的划分方法，学生可以在提问时对问题进行相关的标签设置，标签内容可以包括年级、专业、课程和问题词语的精炼提取，教师可以通过标签对符合自己教学的专业、能够给予解答的问题进行快速的查找，免去了因为交互主体不对等而造成的时间及精力的浪费，提高了教师回答问题的及时性和专业性。

4）以提升学生积极性作为“交互”功能设置的重要考量因素。例如，平台可以设置一定的积分累积或是其他奖励机制。在学生回答问题或是被选为优秀回答时给予一定的积分鼓励，而积分累积到一定程度则能够兑换相应的奖品，促使学生积极地参与到平台的交互中，提升学生学习的主动性。

3.3教育平台的个性化建设

个性化建设指的是要根据课程的特征对教学工具、教学方法和教学资源进行针对性和人性化的设计，对于教育平台来说，就是要突破传统模式的限制，利用信息技术为教师提供更加丰富多样的设计元素，满足不同课程、专业之间的教学需求。

1）教学工具的个性化设计。平台应当针对不同的教学需求，设计出适应学科特色的教学工具或是设计模板，教师可以根据课程、教学资源和教学方式的不同选择适当的教学工具，达到提升教学质量的目的。例如，教师可以选择PPT、视频或是文档等工具的上传方式，甚至针对课程的需求将教学工具进行结合使用，为了节省课程设计的时间，平台还会向教师提供不同种类的课件模板以供参考，教师可以在此基础上进行添加和修改，满足课程设计的个性化需要。

2）教学方式的个性化设计。平台应该秉承着开放化和自由化的理念，为教师提供丰富的教学方式选择，以满足学生的不同需要。例如，平台可以让教师选择录播或是在线的教学方式，即是将课程以录制的方式上传，还是以即时播放的方式实现有效的师生交流。针对这种情况，教师可以根据课程的时间安排或是课程特征进行教学方式的选择及合理配置，实现“个性化”的教学方式。

3）教学资源的个性化设计。平台的信息资源具有共享性和开放性的特征，其资源的个性化设计主要体现在资源分类的设计和对资源本身的设计。首先，不合理的资源分类容易增加学生的查找时间、使学生丧失学习的兴趣。所以，平台应该提供个性化的资源整合服务，在管理丰富资源库的同时，将资源进行科学、合理的分类。例如，可以在平台中添加资源自定义功能，学生可以通过自动创建分类来实现不同类型资源的管理。其次，实现资源本身的个性化设计需要平台不断完善自身，放开资源上传的种种限制，使得教学资源内容不拘泥于某一种固定的形式，教学时间不限制在某一时间段中，支持碎片化的教学方式，鼓励微课、慕课等新型教学模式的上传。

4总结

随着时代的发展，我国的教学方式也在逐渐向现代化和信息化转变。远程开放教育平台在我国的建设仍旧处于发展阶段，面临着许多实际应用及意识提升方面的问题，信息化的时代发展趋势要求教学方式、教学内容、教学工具和教学反馈转移到更广阔的网络平台中来，通过采用信息化的管理手段，实现教学过程的在线监控、测评和反馈，通过“交互式”和“共享式”的平台资源建设，实现教育资源的均衡化和多样化发展。

目前，远程开放教育已经成为了时代发展的趋势，未来的教育模式将向数字化、远程化和共享化发展，针对这样的发展情势，我国教育行业应当迎难而上，在平台的推广过程中通过不断地发现问题、解决问题，提升远程开放教育平台在实际应用中的效用，使学生和教师队伍从传统的教学模式中解放出来，利用信息化的教育平台实现新时代下素质人才的培养，促进其教育理念的革新。