基于任务驱动的高职Android课程建设探讨

武献宇　谢金龙

摘要：Android程序设计一经问世，受到众多高等院校学生的青睐，该文先对Android开发课程的特点进行阐述，其次对高职Android课程建设进行了探讨。

关键词：任务驱动；课程目标；课程建设

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0132-02

1 Android课程的特点

1.1对前导课程要求高

Android课程的前导课程较多且要求较高。首先，Android界面设计需使用XML布局文件，要求学生精通HTML及XML语言；其次，Android程序代码都是用源于Java程序设计语言，要求学生对Java语法基础有较好的掌握，而Java语法中类、对象、继承、接口等相关内容都是高职学生难于理解和掌握的，这对学生很好地学习并掌握Android课程带来了不小的困难。

1.2 Android程序目录结构比较复杂

Android程序结构包括src目录、gen目录、assets目录、bin目录、res目录等。每一目录都代表着不同的含义，例如，src目录存放Android源代码，gen目录存放了ADT插件自动生成的文件，包用户界面、图像、字符串等各种资源。整个应用程序结构相当复杂，远远超出诸如学生之前学习过的c语言的应用程序及Java应用程序，部分初接触的学生学完全理解Android应用程序目录结构都并非易事。

1.3 Android对硬件、网络设备及媒体的支持

Android支持多种硬件设备，包括照相机、录像机和各种传感器；Android支持包括GSM/EDGE、IDEN、CDMA、Bluetooth、Wi-Fi等移动设备；Android支持包括WebM、H.263、H.264、AMR、AAC、MP3、MIDI、FLAC、JEPG、GIF、BMP等多种媒体。

2高职Android课程建设

2.1课程目标

通过Android课程的学习，使学生具备良好的编码和注释习惯及应用软件开发能力，掌握Android体系结构和原理、用户界面及图形编程、后台服务、数据存储、网络编程、传感器开发、游戏及多媒体等程序开发能力，让学生在进行Android移动应用开发过程中，能对Android服务器端开发有较深入了解。培养学生具备较强分析和解决问题的能力及团队协作意识，强化学生的职业道德意识、职业素养养成和创新意识，为学生后续企业化的软件开发奠定基础。

2.2课程开发模式

高职院校学生特点包括：数学、英语基础薄弱，主动学习意识淡薄，钻研精神缺乏。若采用先理论后实训教学模式，不利于提高学生的主观能动性及学生学习的积极性，以此教学模式进行教学，部分学生由于对理论知识缺乏理解而放弃实践课程的学习，故这种传统枯燥的教学模式必须剔除，Android课程的教学宜采用基于任务驱动的、工学结合的教学模式，以一个一个的任务贯穿整个Android程序设计教学课程。在具体实施的过程中，教师应精心设计不同任务，以任务为载体，通过任务掌握知识技能，尽量避免枯燥的理论，使学生在任务中学到知识和技能，并能高效解决实际问题。

2.3课程设计思路

本课程以工作任务获取课程知识，对职业工作岗位的工作内容进行分解，重构课程教学内容，学生通过职业实践活动获取知识。在教学过程中结合高职教育课程建设理念，采用基于软件工程的开发思想，将项目分解成相互关联的任务，以任务来组织课程教学内容，以典型工作任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景，通过对每个学习情景中学习目标、学习任务、学习方式等各项内容的描述，来规范课程的授课内容，通过授课内容的选取和重构，以一个完整的项目为载体来完成课程的实施；在项目实施过程中对各个环节的评价，作为课程的评鑒与考核的依据。

2.3任务驱动教学内容设计

本课程教学内容根据高职物联网相关专业人才培养方案，结合Android课程教学目标，其教学内容全部不源于组成项目的学习情境。学习情境与课程教学内容对应关系如表1所示。从表1可知，Android课程教学内容可由8个教学情境来组成，共计64学时。每个学习情境由3人组成项目团队完成，项目团队必须完成所有项目，项目团队的每个成员必须全程参与项目。

2.4考核方式设计

本课程建设更注重学生综合能力的培养，因此，Android开发课程的考核改变单一终结性考核方式。综合成绩采用考勤+作业+实验成绩+作品相结合的方式。这种成绩评定方式给学生以弹性化、人性化的能力发展空间，学生很少有上课缺勤现象，主要考核学生的基本技能和解决实际问题的能力，符合高职院校人才培养的目的和要求，也极大促进了学生的学习积极性。

3结束语

教学实线表明，基于任务驱动的Android课程建设在我院物联网技术专业实施以来取得了良好的教学效果。学生的综合能力有了明显的增强，学生学习的积极性和主动性也有了显著的提高。