刍议微课在计算机专业实践教学中的应用

黄学中

摘要：随着技术发展和新课程标准改革的不断深入，微课作为一种新兴的教学模式受到社会各界的广泛关注，微课的发展有利于教学观念和教学方式的创新与转变。近年来，由于社会对人才需求的变化，计算机专业更加注重实践教学，将微课应用于计算机专业实践教学中，能够转变实践教学模式，提高教学质量，最终提升学生的实践能力。该文简要概述了微课的特点，并分析了计算机专业实践教学中微课设计的基本情况，在此基础上探讨了微课在计算机专业实践教学中的应用，以期能提高计算机专业实践教学水平，促进学生全面发展。

关键词：微课；计算机专业；实践教学；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0111-03

在信息化背景下，新课程标准改革的深入和科学技术的发展为教育信息化奠定了坚实的基础，而其中微课作为新兴教学模式备受关注，微课以其交互性强、开放性明显和内容丰富等特点适应了社会的快节奏发展趋势，为学生提供了鲜活的教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，将知识进行优化整合，提高学生知识吸收与理解的能力。尤其在计算機专业实践教学中，对学生的创新能力和实践能力要求较高，如果采取传统的讲授模式很难达到预期教学效果，因此教师在具体教学实践中，可结合教学内容进行有针对性的微课设计，以此为学生创造良好的实践学习机会。

1 微课的特点

微课是在课程标准和教学目标指导下，以短小的在线视频为载体的教学活动。近年来，微课以其短小精悍的优势受到各个学科的关注，在具体教学实践中应用日趋广泛，其特点明显，具体表现为如下五个方面：①时间较短，通常情况下，微课的时长为5～10min，相对于传统的课堂教学而言时间较短，被称为课例片段或者微课例；②内容精准，在计算机专业实践教学中，微课内容可以是一段程序演示，也可以是一个操作要领或者习题讲解，但是内容设计过程中必须保证案例恰当，数据精准，同时教师必须用精练的语言展示清晰的逻辑思路；③容量较小，微课的容量不宜超过30 M，并且其格式以诸如mp4、flv和rm等流媒体格式为主，以此保证学生快速且流程地进行在线观看，同时对于重要内容也可下载至移动设备进行反复学习；④趣味性较强，微课内容并不是将知识点生硬地呈现给学生，而是注重知识的系统性呈现，以此拓展学生的思维，培养学生的创新意识与思维能力，同时教师在视频内容和呈现方式等方面进行有效处理，保证其趣味性，以此激发学生的观看兴趣，使得学生在生动的氛围中掌握实际操作的要点；⑤方法灵活，教师在教学过程中，可充分考虑学生实际情况和特点，有针对性地引入微课内容，课前复习、新课导入、小结拓展或者知识巩固等多个环节中均可利用微课教学。

2 计算机专业实践教学中微课设计基本情况

2.1 计算机专业实践教学中微课设计原则

在计算机专业实践教学中，微课的引入有利于提高教学的实效性，帮助学生更加清晰地掌握所学知识，并进一步提升自身的实践能力，因此在微课设计过程中必须结合教学内容和学生的实际情况，具体应遵循如下两方面原则：①坚持科学的定位，在微课设计和开发的过程中，必须以计算机专业的培养目标为基础，在符合学生学习实际情况的同时，具有较高的实用价值；②合理且适度地选取和分解教学内容，在微课内容选取过程中，教师必须对知识点和主题进行系统把握，避免一刀切地进行所学内容分解，并将其全部通过微课形式进行传授，这样会造成不必要的人力和物力的浪费。在具体内容的选择中必须按照微课的系统性和整体性要求，对教学内容进行合理且适度的选取，有针对性地解决学生自身存在的问题。

2.2 计算机专业实践教学中引入微课的必然性

现阶段，我国计算机专业教学面临严峻的挑战，社会对人才需求的变化必然导致学科教学模式的变化，为了培养学生的综合素质，各高校纷纷开展计算机实践教学，但教学理念和教学模式的固化在很大程度上限制了实践教学水平的提升，以此在计算机实践教学中必须结合实际需求，引进微课这一新型教学模式，以此推动计算机实践教学取得应有效果。由此可见，计算机实践教学中引进微课模式是教学发展的必然结果，其具体表现在如下两个方面：第一，学生的实际情况，由于教材内容单一且教师授课较为枯燥，学生的学习积极性较低，学习效率和成果不甚理想。并且学生在教学需求和自身要求方面存在差异性，传统教学模式采取统一的授课与讲解，并未兼顾学生的差异性需求，从而导致学生学习过程中需求不能得到有效满足，进而产生不良情绪，严重影响学习效果；第二，教学现状，在师资方面，很多学校并未开展有效的教师进修于培训活动，教师对信息技术的更新与换代把握不准确，导致教学内容以教材为主，不能创新和丰富具体教学内容。并且尽管教师意识到培养学生实践能力的重要性，但是在具体实践教学中仍以理论知识为主，仅象征性地要求学生进行模仿，而理论知识的表达较为抽象，学生在掌握过程中存在较大的难度，使得学生丧失学习的兴趣，甚至会否定自己，进而对整个学习造成不良影响。

2.3 计算机实践教学中微课设计的基本要求

在计算机专业实践教学中，微课的设计必须满足如下要求：①开展有效的前期分析工作，首先对课程现状进行分析，主要分析教师的教学内容、模式和学生学习状况，以此发现原有教学中存在的问题，将其设置为微课开展的切入点，以此更好地发挥微课的作用；其次对教学内容进行分析，教师应在对比分析学生学习内容、教学成果和教学中存在问题的前提下最终确定具体教学内容；最后对教学目标进行细化分析，教师明确把握某一知识点学生应掌握的程度，以此作为微课设计的理论基础，对学生需要熟练掌握并灵活运用的程序或者软件进行系统化的微课教学，以此达到事半功倍的理想效果；②学习资源的设计，在计算机实践教学中所应用的微课教学资源多为视频，在具体设计过程中需要遵照如下要求，首先为关联性要求，微课教学是一个完整的过程，教师在视频的制作过程中必须注重各个视频之间的关联性，以此为学生系统地讲解所学内容；其次为丰富性要求，视频包含的信息必须是丰富且有效的，以此保证学生学习的完整性。同时视频的具体表现形式也必须具有丰富性，包括文档、网站或音视频等形式，以此满足学生对学习资源的多元化需求；最后为素材的指导性要求，教师在素材选择中，必须保证素材能够突出所学内容的难点和重点，以此指导学生更好地掌握所学知识点；③学习活动的设计，学习活动的设计必须遵照微课半独立性的原则，并且使得微课既可在课堂教学中以导入语等形式使用，还可供学生进行自主学习，以此丰富学生辅助学习资源，提高学生的自主探究能力。

3 微课在计算机专业实践教学中的具体应用

3.1 充分利用微课资源，开展有效的计算机应用软件教学

CorelDRAW X4 软件为图形绘制与图像处理软件，具有较强的创造性，因此在学习过程中必须注重学生动手操作能力的培养，以此使得学生充分掌握软件应用的相关规则，并将自己的创意理念应用其中，制作出富有新意的作品。为了达到这一目的，可在应用软件教学中引入微课模式，以此调动学生的学习积极性，并为学生提供动手操作的机会。在微课制作过程中，教师选取Windows 10操作系统的计算机，并辅以视频录像软件、CorelDRAW X4 软件、PPT和耳麦等辅助工具，教师将CorelDRAW X4 软件打开进行讲解和操作演示，同时开展屏幕录制、字母以及配音等程序，并在必要时辅以PPT对难点进行细致讲解。之后，在微视频录制完成之后对其进行整合与美化处理。并且本次微课设计主要包含CorelDRAW X4 软件的核心功能，主要为：图形绘制功能，为学生展示基本绘图工具的位置和使用方法；色彩填充功能，其中以渐变色填充和交互式网状填充为例；对象管理和文本编辑功能，主要包括文本添加、图文混排和组合拆分等内容。教师创建学习平台，将录制好的微课视频上传至学习平台，要求学生在课前进行系统学习，并配以相应的检测题目，以此保证学生在课前对所学内容有所掌握，为其实践操作提供基础保证。而在具体教学过程中，教师首先以情景导入的模式开展教学，教师要求学生制作贺卡，并引导学生进行深入思考，对节日主题和赠送对象进行有效设定和合理分析，此后教师现场制作一张简易贺卡，要求学生根据自身微视频积累的知识对贺卡提出修改意见，并进行现场修改操作。此外，教师要求学生课下结合自身知识掌握情况，反复观看和学习微视频内容，并自主进行贺卡设计，将设计作品上传至学习平台，师生可针对每个学生的作品进行交流探讨，以此提高学生的实践能力。

3.2 引入微课教学模式，以小组形式开展时间教学

在计算机专业中，Oracle数据库课程占据重要地位，旨在培养学生的数据库开发与管理能力，其中数据库设计、相关对象创建和数据库更新为课程的基础内容。Oracle数据库课程具有较强的实践性，因此在具体教学过程中必须注重对学生实操能力的训练，以此提高学生的动手操作能力，在完成教学任务的同时，培养学生的社会适应能力。例如在Oracle数据库课程实践教学过程中，可引入微课的教学模式，教师根据具体的教学目标和学生的实际学习情况，对原有教学成果进行系统分析，以此总结出现有教学模式存在的弊端，在此基础上针对教学重点和难点进行微课制作，并向相关微课资源上传至学习平台，便于学生课前和课后进行自主学习。在具体设计过程中，教师选取“存储过程与函数的创建”为微课教学内容，主要针围绕其中的“存储过程创建”“函数创建”和“两者之间区别与联系”三方面内容展开，具体教学活动按照课前-课中-课后的流程，在课前教学部分，教师要求学生对上传的微视频进行自主学习，学习过程中根据自身的需求和程度进行自主把握，并完成教师设置的课前学习任务，以此为接下来的学习奠定基础；在课中教学部分，教师针对学生课前任务完成情况判断学生的学习难点，以此为主开展有效的讲解，并且教师将学生分成若干小组，有针对性地解决组内学生的具体问题，并组织小组就某些重点或者感兴趣问题进行探讨，以此培养学生的自主探究能力；在课后教学部分，教师进行反思性研究，针对以完成教学内容的效果进行评价，并要求学生进行作业分享和总结探讨，在这一过程中实现知识的内化，巩固课堂上所学的知识。

3.3 传统模式与微课模式相结合，提高实践教学的有效性

在计算机专业实践教学中，传统的授课模式主要以教师讲授和演示为主，注重对系统知识的讲授，能够保证学生科学知识学习的系统性。但对于实操性较强的实践教学，在传统模式下教师在教学过程中占据主体地位，必然会忽略学生的主体性地位，严重限制了学生创造性和主动性的发挥，扼杀了学生学习的积极性。因此教师在具体教学过程中应该采取有效措施，在传统教学模式的基础上，增加新的有效内容，以此保证学生理论知识与实践操作能力的同步提升。例如在《Web编程与设计》教学中，教师可采取传统模式与微课模式相结合的教学模式，教师在具体教学中将课堂内容进行模块式划分，并将每个模块的內容再具体划分为理论讲解和实践操作两部分，理论讲解的部分教师录制成10min的微课视频，要求学生在课前进行有效预习，针对其中的重点、难点及学生理解有偏差的内容教师在课堂上进行讲解，比如在“Servlet技术模型分析请求”部分教学中，教师可将检索请求参数、检索HTTP请求等内容设置为微课内容，要求学生进行课前自主学习。在正式教学开始后，教师首先简要概述微课内容，就某个知识点进行重复讲授，以此加强学生的理解，并且在讲解过程中配合微课视频的播放，以教学方式的转换唤起学生的注意力。比如在“检索请求参数”的讲解中，教师在播放用户登录执行程序的微课时，教师辅以具体操作演示，使得学生对该知识点具有直观的把握。此外，在教学评价环节中改变传统教学模式中的考试与测验的单一评价模式，在整个教学过程中遵照定量评价和定性评价相结合的原则，开展教师评价、学生自评和学生间互评的评价方式，教师针对学生的微课自主学习情况和课堂表现对学生进行评价，并换算至分数计入学期成绩之中，而根据学生上传的作业和平时讨论情况学生进行自评和相互评价，以此找到自身的不足之处，有针对性地进行改变。

4 结束语

综上所述，随着教学改革的发展和社会人才需求的变化，计算机专业实践教学在人才培养中占据重要地位，但由于实践性和创新性要求，传统的教学模式很难达到理想效果，因此必须结合教学实践，引进先进的教学模式，以此提高实践教学水平。基于微课模式的优势，将其引入到计算机专业实践教学中具有重要的现实意义，教师可根据教学内容和学生学习需求进行微课设计，在课前、课中和课后三个环节中贯穿微课资源，转变教学模式和评价方式，以此激发学生的学习兴趣，为其提供更多的实践操作机会，进而提高学生的实践能力，促进其全面发展。

参考文献：

[1] 廖坚.微课在计算机专业实践教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（73）：118-118.

[2] 王西锋.计算机类专业基础课程实践教学改革研究[J].微型电脑应用，2014，30（11）：35-37.

[3] 闫瑞峰，周虹，李春洁，等.微课在计算机基础教学实践中的策略研究[J].人才资源开发，2015（6）：164-164.

[4] 杨立.基于翻转课堂的计算机基础课程教学改革[J].运城学院学报，2015（3）：4-6.

[5] 王菲，唐玉琦.微课在高职计算机专业实训课程中的应用研究[J].科技风，2016（2）：236-236.

[6] 黄浏展.微课模式在高职计算机专业一体化教学中的研究与实践[J].武汉职业技术学院学报，2015（6）：63-67.

[7] 吴丹.浅谈基于微课的开放式教学模式在中职计算机专业中的探索与应用——以温州市职业中等专业学校为例[J].职业教育，2016（6）：15-17.

[8] 刘芸艳.中职院校计算机专业教学中微课的应用分析[J].技术与市场，2016，23（3）：194-194.