中职《计算机应用基础》课程教学中对学生视觉素养培养的探究

刘沈++邹骅

摘要：视觉素养已成为中职学生不可或缺的重要能力。文章结合中职《计算机应用基础》课程，对现阶段中职教育视觉素养培养存在的问题进行分析，并提出相应培养策略。

关键词：计算机应用基础；视觉素养；视觉文化

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0120-02

随着信息社会和“读图”时代的来临，单纯的文字开始容易令人厌倦，我们的眼球需要图片来不断刺激，去触动我们麻木的神经，增加我们的求知欲。当代文化的主流形态已变为视觉文化，在这信息时代背景下，视觉素养已成为大众的基本文化素养。因此，中职学生的视觉素养亟需提升，以培养其高效辨别、分析视觉信息能力，使其在与人交流时能够熟练运用视觉信息表达自己的思想。

1 中职学生视觉素养培养的重要性

国际视觉素养协会界定了视觉素养是指一个人通过观察并与此同时产生其他感觉，并将观察与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。要想能够区分和解释各种视觉符号就必须具备这类能力。根据中职学生的年龄特点，他们喜欢接触新事物，面对丰富的学习资源，对于他们的学习来说，发展这些能力是必要的。他们理应具备良好的视觉素养，能够去敏锐地区分视觉信息、理解和欣赏别人的视觉语言，创造性地运用视觉能力与他人交流，表达自己思想。

2 当前中等职业教育视觉素养培养存在的问题

2.1 理论研究刚刚起步

我国在视觉素养方面的研究起步较晚，还存在很多问题，诸如研究方向多为特定人群的视觉素养的培养策略，在中等职业教育以及其他领域和方向的相关研究尚显不足。

2.2 教学资源亟待加强

国外的视觉素养教育都有着强有力的硬件设备的支持，而目前我国的中等职业学校实验实训基地对培养学生视觉素养的设备支持远远不足。同时，师资储备也无法同国外相比。

2.3 教师缺少适当的引导

在中职《计算机应用基础》课程的教学中，教师的教学环节仅围绕计算机等级考试的大纲，片面强调多媒体的操作技术，对学生作品的视觉效果并不重视。这导致学生无法意识到提升自身视觉素养的重要性。

2.4 视觉素养培养没有普遍开展

每年都有大批学生积极参与到中等职业学校“文明风采”竞赛中去，摄影、摄像类作品层出不穷，在《计算机应用基础》课程的学习领域五中，学生均已学习了图片加工、影视编辑等知识点，然而真正能够获得荣誉的作品大都出自于艺术类专业学生。这意味着中职学生整体视觉运用能力有待进一步提升。

3 视觉素养培养的理论依据

3.1 格式塔心理学理论

格式塔心理学是研究视知觉的学科。它十分强调整体性，也认为人的视觉是有创造性的。不论是摄影摄像或是绘画，作者所选取的画面都是经其改造、创新的结果。格式塔心理学形成了包含相似性、对称性、连续性、封闭性等的视觉法则，这些被格式塔心理学派研究归纳出来的视觉规律不仅可以被视觉信息的创作者加以利用，也对视觉素养的培养研究提供了强有力的理论支持。

3.2 符号学理论

作为视觉素养研究的图形、影视等对象而言，它们均可视为视觉符号。因此关于符号学的理论同样能够应用于视觉素养所研究的内容。视觉文化表现手段各异，也是一个特定的符号系统。不同的人在理解同一种视觉文化符号时也会有所差别，这表明视觉素养是有层次的。视觉素养越高，对于视觉文化的意义领会的更深刻，层次也就越高。

3.3 层次式培养模式

根据视觉素养的内涵和参考布卢姆教学目标分类法，视觉素养可分为4个层次，见图1。

视觉素养是从根本上提升学生的整体素质，所以可从图中所示4个层次来实现对其的培养。4个能力培养层次从低到高，由简单到复杂，每个层次的能力要求分别与人的视觉观察力、视觉理解力、视觉判断力、视觉想象、交流能力等相对应，各个层次中认知、情感和动作技能目标相互交叉又相互实现。

4 结合《计算机应用基礎》课程培养学生视觉素养的策略

4.1 教学设计中融入视觉素养教育

在备课过程中，教师应准备丰富的图片、视频等视觉元素，首先去培养学生的视觉观察力，要求学生充分理解视觉材料中各个图片、视频的深意，再着手去提升学生的视觉理解力、判断力及想象力。在上课时，教师可多采用思维导图等方式，引导学生去有效地整合视觉材料；在作业方面，要求学生能够运用适当的视觉元素清晰地表达出自己的思想，并在评价过程中，引导学生展开讨论，勇于对自己、对他人的作品做出自己的见解。

4.2 注重资源的整理

就目前而言，中职学生的视觉想象能力欠佳、视觉软件掌握程度与视觉传播能力不高。除了在教学环节中注重对学生视觉想象力的培养之外，教师也可结合一切可用资源，在校内网站上创建《计算机应用基础》课程的资源共享及作品展示交流平台，在提供相应的学习资源的同时也促进学生视觉信息传播意识与能力的提升。不少学生的动机尚局限于应付老师布置的作业，为了完成学业而学习。而当他们的作品被拿出来交流，同学之间能够相互评价，甚至有的学生作品会被作为典型优秀案例分享给大家，这在一定程度上会激发学生对视觉软件的学习兴趣，增强他们的学习动机。

4.3 加强学生创新能力与思维发散能力的培养

中职学生正处于朝气蓬勃的青少年时期，他们的形象思维丰富，在创造思维方面表现出巨大的潜力。但在《计算机应用基础》课程的教学过程中，不少教师仍是照本宣科，例如教材中的项目5-6，是“记录校园生活”的视频制作，教师采用教材中现有素材将步骤演示给学生，再要求学生依葫芦画瓢完成教材中的案例。这就忽视了学生的主观能动性和创造热情，继而影响了他们的学习热情。实际上我们理应让学生充分发挥自主创造的精神，以项目5-6为例，可让学生以小组为单位，以“校园生活”为主题，自行创作作品。教师仅在过程中给予适当的点拨，并在最后的点评环节中进行总结，让学生拥有足够的空间去发散思维，积极创造，增加生生交流、师生交流，形成积极主动的学习态度与持续深入的学习动力。

4.4 加强引导，培养学生视觉批判能力

作为中职学生，他们正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，然而该阶段他们的视觉批判能力有所欠缺，对信息的判断易受权威信源影响。针对这点，学校应加强学生对视觉信息的批判意识与批判能力，同时老师要引导学生去甄别公众的媒介、栏目、频道中出现的视觉信息，去接纳在质量上清晰美观，格调健康向上的，摒弃糟粕。教师也应介绍些权威视觉信息媒介，让学生在寻找权威视觉信息资源时有据可依。

4.5 加强教师自身视觉素养的提升

作为中职《计算机应用基础》课程的任课教师，必须掌握现代信息技术的内容和方法，具有较强的信息化教学设计和教育传播媒体的设计能力，其视觉素养的高低直接影响视觉素养教育的实施效果。因此，我们的教育部门、学校应通过借鉴、分析其他国家在视觉素养教育领域取得的成功经验，组织相关培训、提升师资力量，创设良好的视觉文化氛围，使视觉素养培养工作普及开展。

参考文献：

[1] 施勇， 张舒予. 读图时代学生视觉素养培养的教学策略探析[J]. 中小学电报， 2008（11）.

[2] 王帆， 张舒予. 读图时代的大众素养：媒介素养或视觉素养[J]. 中国电化教育， 2008（2）.

[3] 吕永峰. 基于人类分层视觉传播的视觉素养培养[J]. 现代教育技术， 2012（5）.