“互联网+”背景下内容依托式学术英语教学模式探讨

魏斌++曾青松

摘要：“互联网+教育”利用互联网思维重塑教育模式，打破了学习的时空限制，拓展了知识的获取途径。文章结合学术英语具体教学实践，提出“互联网+”背景下内容依托式的教学模式。该模式对传统大学英语教学进行了信息化改造与革新，对推动学术英语课程改革有一定的贡献。

关键词：学术英语；互联网+；大学英语；教学模式；内容依托式教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0149-03

A study on content-based education model of EAP under "Internet +"

WEI Bin1， ZENG Qing-song2

（1 School of English and Education， Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou 510006， China；2 School of Information and Technology， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511483， China）

Abstract： "Internet + education" uses the Internet to reform the education mode. It broke the limit of time and space to learn， to widen the access to knowledge. Combining with teaching practice in EAP， this paper proposed a content-based teaching mode under the background of "Internet +". It aims to reform information in traditional college English teaching， and promote academic English curriculum reform.

Key words： EAP； Internet +； college English； Educational model； content-based

李克強总理在《政府工作报告》中提出了“互联网+”这个新概念后，“互联网+”在中国得到了迅猛的发展。互联网之所以能够在各行业引发革命，是因为互联网能够极大地提升信息传递的效率，减少信息传递的成本，并基于此对商业模式中的各价值链条进行模式重组。教育的本质是最纯粹的信息传递行为。因此，在未来互联网对教育的改变将比对其他行业的改变更大。由于受传统的学习思维、习惯以及当前在线教育技术的瓶颈限制，这将是个巨大而漫长的过程。

“互联网+教育”利用互联网思维重塑教育模式、内容、方法和体系，从根本上改变知识获取的方式，构建以学习者为中心的教学行为，凭借大数据、云计算、移动互联等技术优势，加上互联网思维改变了教育的开放性。与之相比，传统的“教育+互联网”只是运用互联网技术将教育过程复制到互联网平台上，简单说就是“从线下到线上”。传统的网络课程把一些名校名师名课程的视频放到网上，有助于优质资源的社会共享，促进教育公平。“互联网+教育”打破了学生学习的时空限制，也要求教师重新思考和定位自己在英语教学中的角色[1]。

1 “互联网+教育”的发展与学术英语教学面临的挑战与机遇

“互联网+”不是一个简单的相加，互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。“互联网+”的本质就是碎片与重构。“互联网+教育”的结果，将会使未来的一切教学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。

（1）内容依托式学术英语教学及面临的困境

学术英语（English for Academic Purpose， EAP）以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，旨在满足学习者的特定需求，帮助学习者用英语进行专业知识学习与开展学术研究[2]，帮助学生从基础英语过渡到双语课程。EAP内容上针对不同学科中的共性、关注英语交流与学习技巧[3] ，包括学术写作、听力与做笔记技巧、学术演讲、文献查找方法等[4]，强调学术技能及学科中的语言交流能力，而不是学科知识。EAP教学是实现公共英语教学最终目标的必然途径，其最终目标是让学生能在工作中运用英语[4]。绝大部分学生毕业后都会从事与自己大学所学专业相关的工作，而这样的工作所需要的英语应用能力大部分是专业英语能力。因此，要实现公共英语学习的最终目标，学生也必须接受专业英语教学。但是，“需求分析缺位”是大学英语教学中存在的一个主要问题[5]，现在的大学英语教学走的仍然是“语言驱动”的老路子，这不能满足学生的专业学习和毕业后的职业需求，导致了学生的普遍懈怠。

内容依托式教学（Content-based Instruction， CBI）通过围绕学生即将学习的学科内容或者信息组织教学。CBI可通过主题教学模式、任务驱动模式或项目教学模式来完成[6]。基于内容依托式的EAP教学把语言学习与学科知识结合起来，它强调了语言的社会功能，强化语言知识的获得，将语言作为交际工具服务于社会交际活动， 而不仅仅是通过学习的内容[6]，在提高学生科学知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。

目前我国内容依托式EAP教学面临许多困难，在实际教学过程中，由于教学内容跨越多个学科，教师的知识结构限制依托式教学模式的推广[3]。虽然大多数年轻的大学英语从业教师开始拥有专业硕士或者博士学位，但其知识结构单一、学历结构只适合开基础英语，大部分现有的大学英语教师没有EAP的研究背景，因此很难开展更加符合社会需求的EAP课程的教学，从而无法满足复合型人才的培养需要[3，7]。

（2）“慕课”学习模式及其对EAP教学的启发

“慕课”（Massive Open Online Course， MOOC）是一种开放访问和大规模参与为目的的在线课程，主要通过信息技术与网络技术将优质教育传达到世界的各个角落[3，8]。“慕课”不受参与人数的限制，学生可以在网上学习，不受时间、地点的限制，它是一种集在线学习、大数据分析、社交、互联网等为一体，能实现海量信息实时交流和互动的一种全新教学技术。MOOC的最大优势是使名校名师的名课程全球免费共享，众多学习者可以同时参与课程学习、不限于单纯的视频授课，学习者可自定步调学习课程内容[9]，可以跨越博客、网站、社交平台，没有严格的时间、地点的限制。

在具体的实施中，EAP可以由专业教师和外语教师组成一个教学团队，教学团队负责开发课程，实施教学和在线答疑，教学团队之间优势互补。创建“微课程”，重构大学英语课程体系。但我们必须清醒的认识到每个人对学习方式的喜好不同，MOOC并不一定会适合每一个学生[9]。基于慕课的思想启发性，教师在关注学生全体的基础上，以学习小组为单位，学生的学习内容既尊重时序进度，同时又可以结合自身的需要提出需要加强的内容，这样就实现了教师对教学对象的有效关注。

（3）“互联网+教育”模式下EAP教学面临的挑战与机遇

“互联网+教育”模式使EAP教学面临前所未有的挑战，同样也为EAP教学改革与发展创造了新机遇。首先，没有EAP研究的背景的教师，很难独立开展适合社会需求和学生需要的EAP教学，教师可以合理利用“慕课”资源、结合所教授的学生专业， 加强自身EAP教学能力，实现教师专业发展。其次，在长期的应试教育之下，我国大部分学生的学习在很大程度上依赖于教师与课堂，但是，语言的学习需要强调学生的主动学习，学生是认知的主体，是意义的构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教师可以依托互联网丰富的教学活动可以增进学生的自主、互动和个性化的学习，培养学生自主学习能力。

慕课平台的课程资源主要以英语为主要教学语言，强调学生的自主学习能力，建立在学生能够完全独立的借助互联网工具完成课程的教学。在整个学习的过程中，学生需要根据学习目标主动地去搜索学习资源，这个过程能够一定程度上锻炼学生的知识整理加工的能力，但是学科的教学的主要目的是希望学生能够通过系统的学习达到掌握既定的学习目标，实施过程中，学生对學习目标的理解存在很大的偏差，搜集到的资源即使能够通过社交工具进行分享也很难覆盖全部的教学目标，而且其质量也参差不齐，所以这个过程必须有教师参与规范学习的资源，学习者在这个基础资源的基础上可以根据自身的能力和偏好进行二次筛选，达到差异化教学的目标。

2 基于“互联网+”的EAP教学系统的设计

“互联网+教育”形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念。“互联网+教育”帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，提升了教学素养，传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实[10–12]。

本节介绍“互联网+教育”模式下的EAP课程教学的具体实践。

1）“互联网+教育”背景下以内容为依托的大学英语EAP教学模式的特点

（1）资源的动态更新与创建

教学资源是一个动态创建的过程，这些资源在传统的网络学习模式也存在，但是通常资源库是不能实时更新，导致教学资源陈旧，缺乏吸引力。

EAP课程的知识更新非常快，如计算机专业每天都有新的技术出现，课程资源的建设除了要求教师有语言教学的基础之外还需要教师有丰富的专业背景，这一点需要通过从事语言教学的老师也专业教师协同参与才能更好地设计出符合专业发展需求的教学资源。

（2）参与者角色的转变

传统的英语教学以老师为中心，“互联网+教育”模式需要转变以往的被动学习为主动学习，根据学生的学习能力调整学习的进度，并可以转变学习者的身份为辅助资源创建、学习指导者身份，提高学生在整个教学过程的参与程度，并取得一定的成就感。

2）设计原则

高校在办学条件、教学水平等方面存在很大的差异、导致我国的教育资源的不均衡[8]。不同地区的大学英语基础存在很大的差异，学生完全依赖互联网方式学习的可行性有待探究。学科教育过程中，学生的学习过程离不开老师的参与，简单的借助于互联网资源自学很难取得统一的课堂教学的效果，另一方面，通过虚拟空间建立起来的团队达不到参与实体团队对学生团队精神培养的效果。

系统在设计上充分考虑学生的英语基础与学习行为习惯的养成，将知识点尽可能的细化，并针对不同基础的学生推送不同的学习方案，更多的引导学生正确的做自我评估，选择合适的学习资源。自主学习目前阶段只是作为整个学习的一个辅助手段，整个学习过程教师需要更多的参与管理与监督，教师需要更多的参与到学生的分组讨论，并扮演相应的角色。

3）系统框架设计

考虑到在新的教学模式下，教学过程不再限制于固定的上课下课时间，甚至不再需要过于拘泥于学科与专业知识体系结构了，而应该让学习者以问题为中心、以个人需要为中心，打破原来的学科知识体系，构建个性化的、有利于问题解决的知识结构。文章提出基于“互联网+”模式的EAP教学系统的构想。系统结构如图1所示。该系统具有以下特点：

（1）构建线上和线下学习并行的模式，强化以学生为中心，围绕学生能力提升这个目标，学生利用互联网进行自主学习，结合课堂教学的模式解决现行网络课程和慕课模式中存在的问题，通过引入监督者形成线上和线下两个闭环，解决完全依赖学生的主动性去学习的网络学习存在的问题。

（2）在该模式中，传统课堂中的教师身份转变为监督者，职责从全职的教师变为学习者的导师和课程资源的组织、规范和创作者，教师之间通过协同工作完成一门课程的资源收集、加工和整理，协同模式下，教师可以发挥自己的特长，专注自己的知识点，优化、完善课程资源的创作，同时可以针对所指导的班级的学生特征有针对性地对课程资源进行筛选，有效的参与学生的学习讨论。

（3）学习管理工具集成了完成整个线上学习的工具闭集，可以运行于多种移动终端设备。该APP集成了学习资源的检索、知识点的学习、评测以及问题反馈等功能，学生不再需要通过不同的平台去搜集资源，系统可以方便地对学习行为数据进行收集、跟踪、评测和管理。学习监督者（教师）可以通过终端发布课程任务与分配学习资源，并跟踪学生的学习行为，对学生的学习进度进行监测。

（4）“互联网+教育”学习平台通过采集、整合第三方的课程资源，教师可以方便的组织学习资源，根据学生的特点推送个性化的定制学习方案。借助第三方的课程资源编辑工具可以方便地添加课程资源。

（5）学习者可以通过在手机或者平板等移动终端安装APP，实现随时随地学习，充分利用时间碎片学习，对于英语的听说学习非常方便。

3 “互联网+教育”学习系统的应用实践

教学模式是否有效，可从学习过程和学习结果是否优化两方面来进行评价。在本研究中，为探讨基于“互联网+”的EAP教学模式的有效性，通过在线问卷调查，收集测评数据并进行定量分析。

为了解基于“互联网+”的EAP教学系统的使用效果，我们对用户进行了抽样调查，旨在研究EAP课程自主学习行为以及影响学习行为的因素，为进一步完善系统提供数据支持。为了系统地观察影响学生EAP学习行为的因素，在调查问卷中设计了多个影响学习的属性。这些属性归纳为：（1）软件可操作性。软件的可操作性直接影响用户的使用习惯，问卷從UI设计、系统响应和操作的便捷性等方面进行了调查。（2）平台学习的内容。一个学习平台是否包含学习者需要获取的知识至关重要，本系统的目标是能够涵括EAP教学过程中主要的文本、视频资源，包括知识点的详细的介绍，尽量减少学生使用外部工具进行知识检索的频率。（3）互动性。学习过程中学生作为小组学习的成员，需要不时的与团队成员交流，遇到问题需要向老师求教，因此必要的互动功能是至关重要的。（4）功能需求。例如：是否需要增加口语学习的自动化评估功能。

图2显示上述主要指标的调查结果。结果显示学生在使用过程中对学习的内容和方便性要求比较高，而对现有的系统的内容和方便性不是很满意，这也是网络课程教学中普遍存在的问题，教学资源是一个动态创建的过程，课程资源建设需要投入大量的资源，需要更多的志愿者参与资源的开发。

随着语音识别与合成技术的发展，自动评估技术已经在小范围内应用到英语的口语评分中。例如，科大讯飞的“英语听说智能测试系统”已经在中国科学技术大学、南京大学等高校英语口语测试和江苏、温州、重庆、广东等地中高考口语测试中进行了大规模成功应用。口语学习的及时反馈有助于提高学习者的兴趣与效率，调查中学习者对口语学习的实时评估有极强的需求，这促使我们在后续进一步完善系统时需要重点考虑学习者的这一需求。

4 结束语

大学生由于入学区域的差异，导致大学英语的基础存在很大的差异。传统的大学英语课程，将教学拆分为“视听说”和“写作”课，基于同一的标准和教学模式，显然不适应学生的差异化教学。学生的学习过程离不开老师，简单的通过自学很难取得统一的课堂教学的效果，要解决目前大学英语课堂教学中存在的问题，教学过程不再需要规定固定的上课下课时间了，甚至不再需要过于拘泥于学科与专业知识体系结构了，而应该让学习者以问题为中心、以个人需要为中心，打破原来的学科知识体系，构建个性化的、有利于问题解决的知识结构。

基于“互联网+教育”的EAP课堂教学模式在实施中取得了初步成效，但是在实施过程中还应注意以下问题：

（1）课程资源的建设

课程资源开发一定要遵循教学目标，针对重点难点内容精心制作微视频，要把教学活动实践化，以多种形式组织学生积极参与。要鼓励有语言教学经验的老师与熟悉EAP教学内容背景的老师共同参与课程资源的开发。

（2）学习过程监督与指导

（下转第165页）

（上接第151页）

在“互联网+教育”模式下，知识传授的过程前移到课前让学习者自己完成， 这个步骤非常关键，APP能够在一定程度上帮助学生减少知识搜索的工作，但是若知识传授过程没有完成，后续的教学环节必定开展不下去。因此，一定要加强对学生的监督，除了从技术手段上加强对学生的监控、考核之外，最好辅之以一定的激励措施，鼓励学生完成课前的知识学习。

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