校内公共课资源共建共享的思考与实践

徐勤岸++刘海涛

摘要：高校公共课授课的教师较多，但由于能力和精力的限制，他们单独开发课程资源的压力较大、质量不高。通过将校内公共课教师组织起来，集思广益、分工协作，共同开发课程资源，并结合网络平台进行教学，实现公共课资源的共建共享，提高课程资源开发的质量、效率以及教学资源的利用率。

关键词：公共课；课程资源；共建共享；教学平台；教学课件

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0158-02

Thoughts and Practice on the Co-construction and Sharing of Public Courses in School

XU Qin-an， LIU Hai-tao

（Nantong Open University， Nantong 226006，China）

Abstract： There are many teachers teaching in public courses， but due to the limitation of ability and energy， they have more pressure to develop the curriculum resources alone， and the quality is not high. Through brainstorming and division of labor， the teachers can work together to develop curriculum resources，use them in classroom and teaching platform.And finally realize the co-construction and sharing of the public course resources， improve the quality and efficiency of curriculum resources development and the utilization of curriculum resources.

Key words： public course； curriculum resource； co-construction and sharing； teaching platform； CAI course ware

公共课是所有专业或部分同类专业的学生都必须学习的课程。比如《计算机应用基础》、《大学英语》、体育等课程。虽然公共课不一定與所学专业有直接联系，但公共课是培养学生德、智、体全面发展，为进一步学习其他内容奠定基础的必不可少的课程。

公共课开设范围广，参与学习的学生多，实施教学的教师也很多。对于同样的教学内容，每位教师都有其不同的教学方式，都会开发制作相应的教学资源。由于教师的精力和能力有限，他们所开发的教学资源质量也参差不齐，而且重复开发现象严重。

课程资源的开发已经成为教师教学的负担，使教师没有更多精力放在教学过程的组织和探索上。这必将影响课程的教学质量，也不利于教师教学能力的提高。

1 课程资源共建共享的意义

1.1课程资源的涵义

华东师范大学的吴刚平教授提出：“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”[1]也有学者根据课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源。本文中的课程资源就是指狭义的课程资源和素材性课程资源，即能够服务于教学过程的各种教学内容相关的资源，如教材、图片、网页、课件、视频等。

1.2课程资源共建共享的内涵

课程资源的共建共享的内涵分为两个层面：

1）课程资源共建

课程资源的共建就是组织讲授同一课程的教师共同来开发该课程的课程资源。这样首先可以分工协作，减轻教师开发课程资源的工作量；其次可以集思广益，制作出质量较好的课程资源；最后，这样有利于课程团队的建设和成长。

2） 课程资源共享

课程资源的共享即将共建的资源提供给所有教师使用，实现资源共享，减少他们在课程资源建设上的压力，使他们可以将精力投入到教学方法的探索和教学过程设计上。

3）课程资源共建共享的意义

课程资源的共建共享不仅可以减轻教师在课程资源开发上的压力，使教师可以更专注于课堂教学的设计和组织上，也可以缩短教学资源开发周期、减少重复开发、提高课程资源的质量，从而最终提高课程教学的效果。

2 《计算机应用基础》课程资源共建共享的实践

2.1《计算机应用基础》课程特点

《计算机应用基础》作为一门各专业必修的公共课，是学生学习后续课程的基础。计算机操作能力也是学生今后生活工作中不可或缺的基本技能。

《计算机应用基础》课主要讲授计算机的基本机构、操作系统和办公软件的使用以及互联网的相关知识。由于操作系统和办公软件的更新换代频率越来越快。《计算机应用基础》课程的教学内容更新速度也在加快，选用的教材也经常发生变化。

这就给教师教学带来了很大压力。首先，教师要不断学习新的知识；其次，教师还要依据新的教学内容不断开发新的课件、探索有效的教学方法。这对教师来说是很大的工作量，而且教师很难在教学的初期就做出高质量的课程资源。没有好的教学资源，只是简单的照本宣科的话，必然降低学生对该课程学习的兴趣。

2.2 《计算机应用基础》课程资源共建共享的思路

由于学生需要参加全国计算机等级考试一级MS Office的考试，《计算机应用基础》课程的教材就使用了教育部考试中心组织编写的《全国计算机等级考试一级教程-计算机基础及MS Office应用》。在经过一年多的教学后，笔者发现教材内容较多，学生在老师讲完内容后没有足够的时间上机练习；其次，即使通过全国计算机等级考试一级MS Office考试的学生，在实际使用办公软件中也有很大问题；另外，很多教师反映备课压力较大，可用教学资源不多。于是笔者所在的公共计算机教研室就积极探索，展开了《计算机应用基础》课程资源的共建共享工作。

1）编制教材

针对教材内容较多、教学效果不好的问题，我们依据《全国计算机等级考试考试大纲（2013 年版）》，结合实际工作生活对计算机知识的需要，组织教师编写了新的教材。该教材由南京大学出版社于2015年出版，并已经投入到教学中使用。自编教材的使用更有利于后续教学资源的开发以及教学资源的后续使用。

2）开发教学课件

为了减轻教师备课的压力，为教师提供更多的优质素材资源，我们教研室教师分工协作，既开发了PPT课件，并针对课程内容的重点和难点制作了大量的微课程。这些课件既方便了教师的教学，也为学生掌握学习内容提供了有力帮助。在开发课件的过程中，大家取长补短，互助协作，极大提高了教师们制作课件的能力和热情。

3）使用教学平台

由于《计算机应用基础》课程教学课时不多，我们依托学校的MY MOOC教学平台开设《计算机应用基础》课，将教学课件、微课程等教学资源以及作业、答疑等教学活动都放到教学平台上，允许教师对教学资源、教学活动进行补充和完善。从而将教学从课堂延伸到网络上，使有限时间的课堂教学扩展为随时随地可以学习的网络教学。这既有利于课程资源的共享，也提高了课程资源的利用率。

4） 购买实训软件

为了提高学生的上机效果，让学生熟悉考试环境，教研室又提议学校购买了全国计算机等级考试的模拟软件。这样所有教师都可以指导学生利用该软件进行针对性的模拟练习，减少了教师辅导学生练习的难度，也有利于教师掌握学生的学习情况。

3 小结

由于公共课设计的专业多、授课的教师多，公共课程资源的共建共享就具有很大的潜力和前途。公共课程资源的共建共享不仅有利于课程资源的开发，对提高公共课教学效果、教师信息技术水平和分工协作能力都有很大的帮助。

参考文献：

[1] 吳刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）：59-60.

[2] 陈欣.大学园区课程资源共享机制研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（4）.

[3] 张军，李海翔，魏彩春，游少鸿.地方高校间优质课程资源共享的思考和建议[J].科教导刊，2014（7）.

[4] 徐勤岸.基于Wiki平台的课程素材库建设[J].网络财富，2009（9）.