翻转课堂模式在《计算机基础》课程项目化教学改革中的应用研究

徐辉

摘要：随着世界性教育改革的不断深入与信息技术的高度发展，信息技术与教学课程整合的迫切性日益凸显，翻转课堂应运而生，翻转课堂的教学模式成为国家教育体制改革的一项新的工具受到了国内外研究学者普遍关注和高度重视，翻转课堂的教育理念更加成为了驱动我国教育体制改革的新思潮。本文将翻转课堂教学模式引入到《计算机基础》课程项目化教学中去分析和研究，提出了翻转课堂的概念和具体应用方式，以期对教学实践提供帮助和借鉴。

关键词：翻转课堂模式；《计算机基础》；项目化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）12-0160-02

Flipped Classroom Model in the "Computer Basics" Course Applied Research Project Teaching Reform

XU Hui

（Department of Information Service， Anhui Institute of International Business， Hefei 231131， China）

Abstract： With a highly developed global education reform deepening and information technology， information technology and curriculum integration of urgency has become increasingly prominent， came into the classroom flip， flip classroom teaching mode has become a new tool for national education reform by domestic and foreign scholars attention and attention， flipped classroom educational philosophy more drive our education system has become a new trend. This article will flip the classroom teaching mode introduced to the "Computer Basics" course to analyze the project teaching and research， the flipped classroom concepts and specific application mode， in order to provide help for teaching practice and learn.

Key words： flipped classroom model； computer basics； project teaching

《计算机基础》课程是高等教育的必修课，也是高等教育阶段教学的一门公共基础课，该课程面向着不同专业的学生，是大学生步入工作岗位，更是日常学习、生活中不可或缺的工具，目前大多数院校对于《计算机基础》课程采用了项目化的教学模式，从项目化的课程开发、设计、实施都进行了有效的思考和积极的探索，更多地院校开始借助于“翻转课堂”的教学方式，把项目贯穿于整个教学的始终，从而弥补传统教学模式中学生能力的整体培养与拓展方面的不足，达到更有针对性地进行学生训练，激发学生学习兴趣的目的，通过这种新型的教学模式，有助于从根本上提升学生计算机使用的能力，培养学生职业能力，提升学生综合素质，提高计算机基础课程的教学质量和教学效果，进一步地推进教学改革的进程。

1 翻转课堂的概念

翻转课堂（英文简称FCM，英文全称Fliped Class Model）也称为“反转课堂”、或“颠倒课堂”，又称“翻转课堂教学模式”，它将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前通过教学视频、课件等多种形式完成课堂教授知识的学习，在课堂上学生和教师一起交流与探讨，集中完成解惑、答疑，达到课业理论知识的吸收与掌握的一种新型的创新教育模式。

1.1 翻转课堂的背景

翻转课堂来源于美国林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯，他们为了给做功课遇到问题的学生给予及时、有效的帮助，用录屏软件将他们的授课课件录制成教学视频，传到网上供学生随时查看与复习，以方便那些因故不能按时上课的学生补习。随着这两位教师的教学实践，使得翻转课堂成为了一种新的教学模式，得到了越来越多的关注。

萨尔曼·可汗创建的“可汗学院”以翻转课堂的教学形式，为学生提供微视频、教学视频的形式，帮助学生学习，得到了学生的广泛好评和高度喜爱，萨尔曼·可汗也因此成为是翻转课堂教学实施的“领军人物”。

现今，翻转课堂被众多的教育者所了解，在多个国家和地区的教师中已经开始翻转课堂的教学应用与实践；国内高校对翻转课堂教学模式的应用也逐年增多，许多高校教师也逐渐参与到翻转课堂的探索与研究中来，从而，翻转课堂得到了教育界的高度重视，为现代的课堂教学带来了新思路。

1.2 翻转课堂的具体内容

在全球，至少有数以亿计的学生走进教室中学习，这些教室基本上都是相同或者是类似的，在大学中一般都是数十名学生，数排桌椅，老师站在黑板前或者投影前进行授课，学生在课桌上不断地记笔记，教师安排课后作业。采用这种传统的教学方式忽略了每个学生能力的不同，忽视了学生们的个性。学生在学习课程中接收到的信息内容是一样的，教学进度是一样的，课后作业也是一样的；在教师讲授课业知识时，学生们的反应是不同的，表现在：有的学生听懂了，有的学生觉得课堂理论很无聊，还有的学生没有弄懂，更有的学生是根本就不听课；当学生在完成作业时就会发现各种问题，他们会努力地回想教师在课堂上所教授的内容，有的学生能完成大部分作业，有的觉得作业很容易并能够很快地完成，有的学生很纠结，因为课堂上还有好多内容没有学会，需要更多的帮助，更有甚者，有的学生根本就不去完成作业，这时教师会发现：每个学生都有不同的需求且需要花费时间和精力对每个学生进行逐个辅导，才能切实得达到教会学生的目的，而现实中是根本不能实现的。解决这个问题的唯一的方法，就是采用翻转式课堂的教学形式。

在传统的教学模式下，教师站在学生和理论知识中间；而在翻转课堂教学模式下，学生可以随时、随地地直接获取知识，他们可以在教室、在宿舍、在家甚者在床上，通过“翻转课堂”教学个性化的平台学习知识，具体集中表现在以下几个方面：

1）遇到不会的问题的学生，可以通过教学视频马上查看讲解，找到解决问题的方法，而不能把问题留到后面去学习，可以在当时、当场便能学会知识；

2）对于觉得课堂无聊的学生，他们可以根据自己的能力和兴趣爱好进行额外的学习，找到兴趣点，激发学习的兴趣；

3）对于纠结于学不会该课程的学生，他们可以反复学习没有掌握的知识内容，对于确实学不会的问题，可以在课堂上寻求教师和学生的帮助。

通过这样的“教”与“学”的方式，让学生彼此之间及师生之间的沟通变得简单而且高效，产生的直接后果主要表现在：课后作业变得不一样，上课形式也变得不一样，每个学生的学习进度也不一样，教学效果更加地不一样；同时，教师不仅仅站在教室中讲授课程，更走到了学生中间，亲切感不言而喻，教师可以真正的了解到每个学生具体的学习情况，从而更加关注学生获取知识的效果和能力，也可以根据每个学生的不同情况进行单独的备课，有效地解决学生的个性化问题，达到更好的教学目的。

1.3 翻转教学的基本教学流程

从上面的分析，可以看出翻转课堂的基本教学流程是：“学生提前看材料→做练习→教师指导→总结提升→教学分析与反思”，与传统课堂的“预习→课堂讲解→练习”教学流程在学习设计和教学组织方面存在着极大的不同，翻转课堂的教学模式为学生提供了一个个性化的学习空间和不同的学习途径，学生与师生之间的协作交流，在很大程度上激发了学生的学习动机，提高了自主学习的能力，同时，有助于教师教学水平的提高，从而进一步地改善教学效果，提高教学质量。

2 翻转课堂在《计算机基础》课程项目化教学的具体应用

以《计算机基础》课程项目化教学实验为研究对象，针对该课程出现的问题进行翻转课堂教学模式的设计和实施，可以有效地将授课教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，让学生成为实验学习的主体，较为灵活地安排课堂学习时间，让学生把更多的时间放在课业练习、操作软件及实验过程，有助于学生进行课业探索，激发学生创新能力，以期更好地提高教学的实验效率和效果。

2.1 基于翻转课堂模式的教学设计

针对《计算机基础》课程的特点，第一，教学对象均为不同专业的大一学生，他们具有一定的知识获取能力和自主学习的能力，新生有极大的学习积极性；第二，班级人数大概有40至50人，可以将学生进行分组教学，每5人为一组，分成10余组，教师可以尽可能地兼顾各个小组的协作交流的学习过程，对学生进行个性化的课业指导；第三，学生具有基本而良好的硬件和软件资源，可以保证翻转课堂的有效开展。

具体的教学设计包含两个方面的内容：

1）课前：一方面，授课之前，授课教师需要多方面的准备课程教学资源，从参考书籍、电子教案、往年课件、微视频、相关专题的学习网站等尽可能多地搜集素材，采用专业的视频录制与后期制作软件，制作翻转课堂的微视频课程，制作完成后，将该视频和其他相关文件上传到网盘或是网络课堂中去，方便学生随时下载观看。教学资源准备完毕后，教师要将课前的学习任务明确地布置给学生，安排学生在有限的时间内进行自学，并积极地统计学生在学习过程中的问题，及时了解学生的学习进度与其他教学情况。

另一方面，学生了解到教师布置的学习任务后，学生可以根据自己的情况选择资源和自由地掌握学习时间，观看教学视频，有精力的学生可以浏览相关的网络公开课及其他扩展的资源。学生总结自己学到的知识和学习中出现的问题，将问题反馈给每组的组长，组长可以将问题汇总后反馈给教师，教师再根据问题进行分析与解决。

2）课中：课中教师作为课程的指导者，引导学生进行分组交流与讨论、巩固性地练习和复习，主要通过合作探究、个性化指导、巩固练习、总结点评、反馈评价等一系列的教学过程，实施中要注重交流和评价，在协作探究的过程中促进知识的内化，提高学生自学能力和自我解决问题的能力。

2.2 翻转课堂模式的实验过程与学习效果

采用对照实验的方式，分成传统实验班与翻转课堂实验班两组，进行成绩和教学效果比对。针对《计算机基础》课程中的“计算机基础知识”、“Word2010”、“PowerPoint2010”、“Excel2010”四个主要部分，进行对照，传统实验班采用常用的“教师讲、学生实验、课外练习、结课考试”的形式；翻转课堂实验班采用自主学习网络教学视频，课堂进行交流与指导，网络练习、进行课业考试的形式，在三个月后，观察实验教学的效果并进行操作技能测试，进行问卷调查（之前进行过调查问卷的针对性设计）。

经过两组实验班测试成绩从高到低进行顺序排列统计，对照后发现进行翻转课堂的实验班成绩明显高于传统实验班，通过有针对性的教学设计的调查问卷的分析，多数学生认为翻转课堂的教学模式更好地调动了学生学习的积极性，增强了学生和师生之间的交流，促进了自我学习，与此同时，采用分组教学的方式，使得学生之间增强了竞争意识，提高了团队合作能力。

我们在进行实验过程的同时，还要注意以下几点：

1）翻转课堂中的微视频及其他学习资源应尽早地放在网盘或者是网络课堂中，尽可能早通知到每一个学生相关学习的内容，教师应该合理的安排和布置好教学计划和教学任务，以便学生自主安排学习时间。

2）小组汇报和分组讨论等以小组为形式的活动应该增强，教师应该及时的在网络课堂或者是在上课过程中给予点评和鼓励。

3）建设良好的个性化翻转课堂的平台，需要学校资源支持，也需要相关企业的校企共建，良好的教学平台可以帮助教师有效地收集学生的信息以及创造良好的交流合作的环境。

4）教师要不断地学习先进的信息技术，提高制作翻转课堂视频和课件的能力，保证翻转课堂的教学效果。

5）学生应该积极地参与到翻转课堂的教学活动中去，学生也可以拍摄、学习并制作微视频，帮助老师完成教学任务。

3 结束语

在《计算机基础》课程项目化教学的运用翻转课堂的教学模式，我们还需要不断地进行研究和探索，需要进行更优良的教学设计来发挥翻转课堂的教学优势，提供更精确而有效的翻转课堂教学平台来帮助教师进行有效的收集学生相关信息、节省批改作业时间，有利于教师把更多的时间用在开发教学资源和解决学生的学习问题，更有利于促进我国教育体制的改革。

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