“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示

张明　郭小燕

摘要：介绍了信息时代，特别是“互联网+”大背景下，新型教育教学模式微课、慕课和翻转课堂的定义、产生和发展、特点和特征、构成以及它们之间的相互关系。通过比较研究了新型教学模式与传统教学模式的优劣，然后提出了启示与建议。

关键词：微课；慕课；翻转课堂；教学模式；启示

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）12-0167-05

Research and Enlightenment of New Education Teaching Model in “Internet” Era—Microlecture、MOOC and Flipped Classroom

ZHANG Ming1， GUO Xiao-yan2

（1.School of Information Science and Engineering， Lanzhou City University， Lanzhou 730070， China； 2. School of Information Science and Technology， Gansu Agricultural University， Lanzhou 730070， China）

Abstract： In the information time， especially in the "Internet +" big background， there have been some new type of education teaching mode， this paper introduces the definition， emergence and development， features， characteristics， composition and the relationship between them of Microlecture， MOOC and Flipped Classroom. Through comparative study on advantages and disadvantages of the new teaching model and traditional teaching mode， and then puts forward the enlightenment and the suggestion.

Key words： Microlecture； Microcourse MOOC； flipped classroom； inverted classroom； teaching model； enlightenment

二十一世纪是以信息化为主要特征的知识经济时代，伴随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、移动通信技术、物联网技术的迅速发展，各行各业正在“互联网+”的推动下进行着改革与发展。当然，教育行业也是如此，根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（ 2011-2020年）》的要求，全民教育、优质教育、混合学习、移动学习、个性化学习和终身学习已成为新时期教育发展的重要特征和必然结果。学校教育作为学生培养优良品德品行、树立正确价值观念、传递科学知识、培养专业素养和技能的主要场所和途径之一，所采用的知识获取手段、教学资源类型、教育教学方式、学习手段方式、交流互动方式等方面正在发生着根本的变化[1]。近年来，教育系统出现了一系列新的名称，如网络学习、视频公开课、微课、慕课和翻转课堂等，作为一个教育工作者，不得不思考：这些教育模式与学校现有教育模式相兼容吗？教师、学生、管理者能接受吗？是破坏性创新还是学校的发展延伸？是对抗还是走向融合？

1 微课

信息时代，人们的生活、工作和学习逐渐变得快节奏化，相应地出现了微博、微信、微小说、微电影、微店、微商、微生意、微淘、微工场等，教育行业也有微学习和微课。微课是教育教学模式改革和信息技术发展到一定阶段相融合的必然产物[2]。

1.1 微课的定义

微课，也叫微课程，英文Microlecture或者Microcourse。是指时间5-8分钟之内，一般不超过10分钟，有明确的教学目标和主题，内容短小精悍，用以集中说明一个问题、一个知识点、阐明一个主题的视频小课程。

微课本身是一个完整的教学环节设计，不等于传统完整课堂的局部片段，当然辅助教师讲课的多媒体课件、传统课堂教学实录的视频切片、以50分钟为单位的传统国家网络精品课程等都不是微课。

1.2 微课的产生和发展[3]

1993年，美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A.McGrew，为了让非化学专业的人也能了解一些实用的化学知识而提出了一种“60秒有机化学课程”，这就是微课的最早雏形。

1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的教授Terence Kee，为了让学生在某一领域具有掌握核心概念的能力，因此让学生自己对某一特定主题进行一分钟的演讲（One Minute Lecture，OML）。

2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他上七年级的表妹纳迪亚向他求助数学难题，可汗通过聊天软件和电话等手段帮助她解答了问题并且收到了良好的效果。消息一经传开，更多的亲戚朋友也来请教这位数学天才，于是可汗就将辅导的过程制作成视频并且上传到YouTube视频网站上让大家分享，他有意地将每次的讲解时间控制在10分钟之内，方便理解和消化。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”，不但有讲解视频，而且还配套有学习进度跟踪、在线练习和自我评估等工具。2009年，可汗辞掉旧工作，专心投入到“可汗学院”的建设。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院（San Juan College）的在线服务经理、高级教学设计师David Penrose第一次提出了微课这个概念并且将其应用在学院的在线课程中。他提出微课是一种建构主义的思想，以一个关键概念或明确的主题为教学内容，录制成六十秒的音视频课程，多用于远程教学、在线教学、混合教学、自主学习和移动学习等。

2010年，广东省佛山市教育局胡铁生第一次在国内提出了微课这一概念，他也是国内对微课研究最早和较为深入全面的学者。内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平也是国内对微课研究较多的学者，他提出了微课程主要是策略微课程、小现象微课程和小故事微课程。他们都对微课在中国的发展起到了重要的促进作用。

2010年11月，佛山市教育局举办了首届中小学新课程优秀微课征集评秀活动；2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛活动。从此，全国性推广普及微课的活动正式拉开帷幕。

1.3 微课的特点[4]

教学时间较短：根据教育学中学生的认知特点和学习规律可知，学生学习状态最好的时间段是最开始的10分钟左右，因此，一个微课的时间为5-8分钟，一般不超过10分钟。

教学内容较少：相对于45-50分钟的传统课堂，10分钟左右的微课则表现出问题聚集，主题突出，观点单一明确，教学内容较少。

资源容量较小：短小精悍的教学视频是微课的核心内容，然而这些视频的格式都是支持网络在线播放的流媒体格式，流媒体格式的最大特点是所占存储空间小，在线播放流畅，可以通过计算机或移动终端设备流畅地在线学习，也可将其下载到本地实现移动学习。

资源组成和结构情景化：微课以短小精悍的视频为主进行教学设计，辅以必要的多媒体课件、在线测试、评价反馈等手段，要求观点明确、主题清晰，从而构成了一个情景化的资源包。

主题突出、内容具体：一个微课就一个主题，讲述的是一个具体问题、一个明确的观点、一个具体的操作或实训任务。

草根研究、趣味创作：由于微课内容短小，多媒体技术的成熟，所以每个人都可以成为微课的制作者，而且教师在制作时一定会选择自己最为熟悉的、最擅长的、最具特色的主题进行教学设计。

成果简化、多样传播：微课的主题突出、观点明确、内容具体，因此内容容易表达、成果容易转化。微课资源容量较小，而且其视频是支持网络在线播放的流媒体，所以可以进行多样化传播。

反馈及时、针对性强：微课通过网络进行传播，可以及时收集他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，通过反馈信息，教师可以及时进行教学设计的调整，有的放矢地组织下一次教学。

1.4 微课的特征[4]

主持人讲授性：微课都是由教师自己讲授的，一般通过PPT录屏、电子书写板录屏外加录音的方式制作，而教师不出现在视频画面中。实验或实践操作类的内容也可以直接对教师的操作进行录像。

流媒体播放性：微课中所录制的视频最终都要转换成流媒体格式，方便网络多样性传播。

教学时间较短：根据记忆时间曲线原理，每个微课5-8分钟为宜，最长不能超过10分钟。

教学内容较少：一个微课只突出一个主题，只说明一个问题，只阐明一个观点。

资源容量较小：由于微课的教学内容较少、教学时间较短和流媒体播放性，所以一个微课的整个资源包所占存储空间较小。

精致教学设计：微课短小精悍，每一个细节都可以做到精心细致的教学设计。

经典示范案例：微课不是游离于教学之外的独立创作，而是是具体的、实在的、典型的教与学情景。

自主学习为主：微课通过网络多样性传播，主要用于学习者自主学习，是一对一的学习。

制作简便实用：在计算机软硬件、网络技术和多媒体技术高度发展的今天，制作微课越来越简单。

配套相关材料：一个完整的微课不是只有教学视频，还需要与之相配套的练习、测验、反馈、评价等附加资源。

1.5 微课的资源构成与应用

根据胡铁生微课发展的三个阶段：第一阶段，微课的“微资源构成”认识与实践阶段；第二阶段，微课的“微教学活动”认识与实践阶段；第三阶段，微课的“微网络课程”认识阶段，微课的资源构成及应用也在不断地发展与变化。比较全面的观点是胡铁生提出的微课“非常6+1”的资源构成与应用环境，如图1所示[1]。微课是以微视频为核心的教学设计、课件素材、教学反思、用户评论、学习反馈和练习测评所对应的微教案、微课件、微反思、微点评、微反馈和微练习所构成的一个有机整体。

从目前的教学实践来看，微课主要应用于以下几个方面[2]：

翻转课堂模式的教学；

课内差异化的教学；

课外辅导与答疑。

1.6 微课的设计与制作

1.6.1 微课设计的ADDIE模型

根据ADDIE模型，Analysis—分析：对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等进行一系列的分析。Design—设计：对所要进行的教学活动进行课程设计。Development—开发：针对已设计好的课程框架、评估手段等进行相应的课程内容的撰写、设计和测试等。Implement-实施：对已经开发好的课程进行教学实施，同时提供实施上的软硬件支持。Evaluation—评估：对已经完成的教学课程及学习效果进行评估，微课设计的ADDIE模型如图2所示。

1.6.2 微课的制作方式

微课的制作流程主要包括选题、教学设计、教学课件、脚本写作、录制与编辑、审核和发布。但是从呈现方式上看，微课主要有两种方式。

1）PPT讲解+批注的方式：这是用得最多的一种方式，通过计算机屏幕录像软件（如Camtasia Studio、屏幕录像专家、WebEx等）将教师讲解时的计算机屏幕录制成视频，当然在录制视频时需要同时录制音频，然后通过视频编辑软件（如会声会影、威力导演、Adobe Premiere等）进行后期的加工处理即可。

2）直接录像的方式：通过录像机将教师讲解时的实时纸上书写、白板书写、展台书写或实际操作演示录制下来，然后再进行后期的编辑加工处理。

1.6.3 微课的制作要求

1）主题突出，观点明确；

2）教学环节完整，课程信息完备；

3）情景定位是一对一的教学，主要用于学生自主学习；

4）课件有视觉美感，视频画质清晰流畅；

5）录像时外部环境安静无噪音，语言通俗易懂，仪表得体大方。

2 慕课

慕课一词来源于MOOC的音译，M：Massive（大规模），O：Open（开放），O：Online（在线），C：Course（课程）。慕课这一风暴始于2011年秋天，2012年被《纽约时报》称为“慕课之年”。

2.1 慕课的定义

慕课就是大规模的在线网络开放课程，它是为了加快知识和技术的传播，由个人或组织制作的，发布于网络上的供全球用户自主学习的免费或收费的开放课程。

2.2 慕课的产生和发展

2008年，加拿大的Dave Cormier 与 Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC这一概念。

2008年9月，加拿大的Geroge Siemens和Stephen Downes在加拿大曼尼托巴大学开设了《连通主义与连通知识》在线课程，第一次实现了慕课的实际应用[5]。

2011年，斯坦福大学的Sebastian Thrun与Peter Norving教授联合制作了《人工智能导论》免费课程，当时有来自190多个国家的16万人注册了本门课程，引起了许多大学的关注与重视。

2012年，哈佛大学、麻省理工学院等相继推出了自己的慕课，与此同时，支持慕课开发和运行的课程时代（Coursera），在线大学（Udacity）和在线课程（edX）三大主要慕课平台应运而生。

2013年，中国的MOOC开始启动。2013年5月，北京大学和清华大学加入了edX平台；2013年7月，上海交通大学和复旦大学加入了Coursera平台；2013 年 10 月，清华大学启动了“学堂在线”项目；随后，上海交通大学联合复旦大学、同济大学、北京大学、清华大学、中国科学技术大学、浙江大学、南京大学、哈尔滨工业大学、大连理工大学、重庆大学、西安交通大学共12所高校共建中文“慕课”平台。

2.3 慕课的特点

大规模：不是个人单独发布的一两门课程就叫慕课，只有当课程的数量形成大规模时，才能算得上是慕课。

开放课程：尊崇创用共享协议，只有当课程是开放的，它才可以成之为慕课。目前大部分慕课是免费使用的，也有部分慕课是收费的，但是相比较传统的教育方式，只收很少的费用。

网络课程：课程资源散布于互联网上，人们上课地点不受局限。无论你身在何处，只需要一台接入Internet的计算机或者移动终端设备就可以花很少的钱甚至免费享受到知名大学优秀教授的一流课程。

2.4 慕课的特征

受众规模化-跨越时空：慕课是大规模的在线网络开放课程，来自不同国家不同地区的人都可以通过网络自由自主地进行学习和交流。

学习个性化-自适应：网络在线课程的优势之一就是学习者可以自主地选择学习进度，根据自身的接受能力控制学习进度，也可以反复学习前面的内容。

交流社区化-充分互动：每一门慕课都带有学习检测系统，只有当前一个单元的内容完全掌握并且通过系统测试合格之后才能进入下一个新单元的学习。另外，每一门慕课都带有交流平台，学员之间以及学员和老师之间进行充分的互动和交流。

教学活动混合化-翻转课堂：基于上述慕课的特点，类似于微课，可以将慕课应用于翻转课堂的教学模式中去。

2.5 慕课的主要基地

目前，主要的慕课基地有课程时代（Coursera），在线大学（Udacity）和在线课程（edX）三大主要平台[5] [6]。

1）课程时代（www.coursera.org）：2012年4月成立，由斯坦福大学的Andrew Ng和Daphne Koller教授牵头，恩颐公司（New Enterprise Associates，NEA）和凯鹏华盈公司（Kleiner Perkins Caufield & Byers，KPCB）共同投资创办。目前该网站已经提供中文版网站和中文课程。另外，它还可以向经过认证并且完成课程的学员颁发相应的证书。

2）在线大学（www.udacity.com）：2012年1月成立，由斯坦福大学教授与安德森.霍洛维茨基金（Andreessen Horowitz）和查尔斯河风险投资公司（Charles River Ventures）共同投资创办，以数学和计算机科学为主，着重于实际应用。2012年6月，该平台与培生教育集团（Pearson EducationLtd）合作，学员完成在线学习之后可以参加培生集团组织的考试，通过后可以获得相应的证书。另外，该平台有一个就业匹配计划，可以将学员的简历和成绩推送给相关的公司以帮助学员就业。

3）在线课程（www.edx.org）：2012年5月成立，由麻省理工学院和哈佛大学联合建立，由大卫·史蒂芬斯（David Stavens）、塞 巴 斯 蒂 安·史 朗（Sebastian Thrun）和迈克尔·索科尔斯基（Michael Sokolsky）共同创办的，是三大平台中唯一的一个非营利性平台，提供的课程主要包括法律、历史、科学、工程、商科、社会科学、计算机科学、公共卫生和人工智能等领域。edX向学员提供三种证书：身份验证证书（ID Verified Certificate）、荣誉代码证书（Honor Code Certificate）X系列证书（XSeries Certificate）。

4）除了上述的三大慕课平台，其它有影响力的还有2007年成立的可汗学院，2009年成立的p2Pu，2010年成立的Udemy，2013年9月成立的FutureLearn等。

2.6 慕课与微课

慕课与微课相比，最大的区别在于慕课是以课程的形式组织的，是一门完整的课程，并附以在线检测、在线解答和在线讨论，而微课一般是一段短小精悍的教学视频。两者之间的联系是慕课中所使用的视频大多以微课的形式进行组织。

3 翻转课堂

翻转课堂是相对于传统的教学模式而言的，学生在课前利用教师分发的教学资源自主学习课程，然后在课堂上与同学和教师进行互动活动并完成教学任务的一种教学形态。

3.1 翻转课堂的定义

翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，英文Flipped Classroom或Inverted Classroom。如图3所示，是指在网络环境下，课堂前，教师在管理平台发布以教学视频为主要形式的学习资源，要求学生在上课前自主地完成对学习资源以及其它相关内容的学习。在课堂中，老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型的教学模式。

3.2 翻转课堂的产生与发展

翻转课堂这一理念起源于19世纪的早期，美国西点军校的General Sylvanus Thayer要求学生在课前通过教师发放的学习资料先进行自学，然后在课堂上进行批判性思考和开展小组间协作[7]。

2000年，美国的Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在迈阿密大学采用了一种全新的教学形式讲授《经济学入门》课程，即首先让学生在家或者在实验室通过网络观看提前录制好的讲解视频，然后在课堂上以小组的形式完成作业。从形式上看，这种教学模式已经具备了翻转课堂的基本形态，但是他们并没有提出翻转课堂这一概念[7]。

2000年，Lage和Platt分别在《经济学教育杂志》上发表了自己的文章。同年，Baker在佛罗里达州杰克逊维尔市召开的第11届大学教学国际会议上也发表了自己文章。其共同点是都在文章中首次提出了翻转课堂这一概念[8]。

2007年，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中（Woodland Park）的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），为了给课堂中缺席的学生补课，他们使用屏幕录像软件把讲解过程录制成视频，然后放到网络上让学生学习。后来，他们尝试着让学生先在家观看教学视频，然后在课堂中进行答疑解惑并且完成作业。他们从真正意义上创造了翻转课堂教学模式，并且逐渐受到了学生们的广泛欢迎[9]。

2011年，重庆江津聚奎中学在国内首先对翻转课堂教学模式进行了系统研究和实际应用。经过长时间的探索和实践，聚奎中学总结出了翻转课堂教学模式中的“四步”和“五环”，即课前四步：设计导学案、录制教学视频、学生自主学习和制定个别辅导计划；课中五环：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错和反思总结[7]。

3.3 翻转课堂的特征[9]

教学环节方面，翻转课堂彻底打破了传承多年的课堂中教师讲授，课后学生完成作业的教学模式，而是学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解，然后在课堂中则进行答疑、解惑、协作、探究等活动。

师生角色方面，传统课堂教学中，教师一直处于主导和主动地位，是知识的主动传播者，学生处于被动接受知识的地位。翻转课堂教学中，教师变成课程的策划者、制作者以及组织者，而学生转变为积极主动的参与者，并且学生变得更加自主，可以按照自己的实际情况安排学习进程。

教学资源方面，传统教学中，教学资源主要是教材、教案、讲义、教具以及辅助教学的多媒体课件，翻转课堂教学中，短小精悍的微课视频则是最为重要的教学资源。

教学环境方面，传统教学中，除了使用多媒体课件的多媒体教学设备（多媒体计算机、投影以及配套的幕布或交互式电子白板），并没有其它教学环境的要求。翻转课堂教学模式中，不但要有完善的网络设备设施，而且要有配套的学习管理系统，教师可以有效地组织和存放教学资源，记录学生的学习状况和遇到的困难，进行在线检测，学生之间、师生之间进行充分的互动交流。

3.4 翻转课堂的实施流程[9]

教学准备阶段：这一阶段的主角是教师，由教师完成所有的教学设计，主要包括教学分析、教学内容制作（主要包括多媒体课件、微课视频、练习题和测试题等）、教学活动设计、教学环境搭建等。

记忆理解阶段：这一阶段的主角是学生，学生课前在家或学校在线观看教学视频、检索相关资料、完成自测练习、进行必要的网络讨论，从而完成对教学内容的初步记忆和理解。

应用分析阶段：这一阶段需要师生共同参与，在课堂中通过教师的引导，学生之间或师生之间通过问题研讨、答疑解惑、分组讨论、作业练习、反思总结等形式，对教学内容进行巩固，应用所学知识进行分析问题和解决问题。

综合评价阶段：这一阶段也是师生共同参与，学生通过学习汇报、检验测试、小组互评等方式对学习过程和学习结果进行交流和评价，教师则根据学生的反馈进行教学反思，进一步改进和完善教学策略。

4 启示

积极接纳现代教育教学模式。现代教育技术是计算机网络技术、多媒体技术、通讯技术与教育技术发展到一定阶段的必然产物，是教育技术的改革与创新，不论教师、学生、学校管理者还是其他教育工作者，都要从思想上和行动上积极接纳现代教育教学模式，不断地学习、研究、实践和采用新型教育教学模式。当然也不能盲目地追随这些模式，更不能纸上谈兵。

真正实现了优质教育资源的国际化共享。微课、慕课和翻转课堂的出现，使国际上一流的教育资源离学习者不再遥远，只需一台联网的计算机或移动终端设备就可以浏览和访问，从真正意义上实现了优质教育资源的国际化共享。

对高校的生存和发展提出极大的挑战。高校具有优良的校园网环境，大学生具有灵活的学习时间安排和学习终端。如果高校的课堂教学模式不改革创新，跟不上发展的步伐，就不能把学生吸引到课堂中去，学生就会选择学习其它网络优质教育资源，这对高校的发展和改革提出了更高的要求，特别不是名校的学校更是如此[10]。

另外，随着进一步的发展，如果知名大学的慕课进行学分的认证，颁发学历或学位证书，那么将对高校的生存也是一个极大的挑战。

教育公平、终身教育和个性化教育成为可能。新型的教育教学模式，可以真正实现教育公平，一个农村的孩子也可以学习名校的课堂，听名师的讲解，一个国内的学生可以学习国外名校名师的同类课程。另外，每个人可以根据自身的发展和需要，可以随时学习自己所需要的知识和技术，从而让终身教育和个性化教育有了落脚点 [10]。

5 结束语

这几年，新型的教育教学模式不断的出现和发展，特别是与计算机技术、多媒体技术、计算机网络技术、通讯技术相关的微课、慕课以及翻转课堂更是发展迅猛。在“互联网+”的时代，新型教育教学模式可以真正实现优质教育资源的全球共享，真正实现教育公平、终身教育和个性化教育，当然也会对传统教育教学模式带来巨大的压力和挑战，每一个人，特别是教育工作者必须以积极的姿态和乐于改变的态度来接纳它。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）：36-42.

[2] 苏小兵，管珏琪，钱冬明. 微课概念辨析及其教学应用研究[J]. 中国电话教育， 2014（7）：94-99.

[3] 张一川，钱扬义. 国内外“微课”资源建设与应用进展[J]. 远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[4] 百度. 微课——百度百科[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/link？url=kqt98sh3CVH6zR2bwL8VQN7f0Uzsmv-xf4xn3mLLsOaQf1aAtOf2L-NHx3GJXpOyCt3lHLFOct53eDLovMmKTa.

[5] 殷丙山，李玉. 慕课发展及其对开放大学的启示[J]. 北京广播电视大学学报， 2013（5）：29-34.

[6] 王蓉. 国外慕课的发展与面临的挑战（上）[J]. 世界教育信息， 2014（13）：19-23.

[7] 宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟. 从认知负荷视角探究翻转课堂-兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[8] 钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013（1）：58-64.

[9] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（4）：46-51.

[10] 张鸷远. “慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J]. 河北师范大学学报： 教育科学版， 2014，16（2）：116-121.