基于现代学徒制的高职软件技术专业课程体系研究

左国才 符开耀

摘要：现代学徒制本质上是一种基于企业本位的职业教育，与学校本位的职业教育形态具有不同的课程体系。但从目前国内现代学徒制开展情况来看，大多还是从学校本位的角度构建课程体系，没有进行课程体系设计和学徒的系统培养，未构建具有现代学徒制特点的课程体系。基于上述问题，本文拟提出以企业本位创建课程体系，构建具有现代学徒制特点的模块化课程体系，重点解决现代学徒制人才培养模式下，高职软件技术专业课程体系开发的问题。

关键词：高职教育；软件技术专业；课程体系；现代学徒制

中图分类号：TP391 文献标识码：A

Abstract： In essence， the modern apprenticeship system is a kind of vocational education based on enterprise standard， which has different curriculum system. But so far as the status of the current modern apprenticeship in domestic， most studies construct curriculum system from the school based perspective， which leads to the consequences of no curriculum system design and apprentice training， meanwhile failing to construct the curriculum system with the characteristics of modern apprentice system. Based on the above problems， this paper proposes to create curriculum system based on enterprise standard， to build a modern apprentice system features modular curriculum system， and comprehensively focuses on solving curriculum system development problems in the modern apprenticeship talents training mode of software technology specialty in higher vocational education .

Keywords： higher vocational education； software technology specialty； curriculum system；Modern Apprenticeship

0 引言

现代学徒制是指学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。2014年2月26日国务院常务会议，部署了加快发展现代职业教育的任务目标，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”[1]。2014年8月25日《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）》提出“着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平”。国家《中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，深化职业教育人才培养模式改革，增强职业教育的吸引力[2]。

推行现代学徒制提升专业服务产业能力，关键是要按照企业岗位工作任务构建现代学徒制特点的课程体系，实践实岗育人，培养既使企业满意又可增强学生职业技能的技术人才。因此，推行现代学徒制人才培养模式，重构具有现代学徒制特点的课程体系，已成为当前职业院校教学改革的一个重要议题，具有较强的现实意义和实践意义。

本文基于现代学徒制人才培养模式，主要对软件技术人才的培养目标、课程体系等方面进行了研究。软件设计与开发的岗位职业能力是高职学生提高对口就业竞争力的关键，也是高职院校人才培养的主要目的。高职院校应该根据社会对高职学生软件岗位核心技能的实际需求来培养高职学生的职业能力，因此，基于现代学徒制的课程体系开发和改革对于改进与完善软件技术专业人才培养质量有着重要的意义。

1 现代学徒制课程体系建设现状

在教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）》指导下，国内专家针对现代学徒制课程体系进行了探索，提出了颇有价值的见解。李铭辉副院长提出：现代学徒制教学最大特点就是工学交替，因此课程体系要体现双元制特点[3]。吴建设教授提出：高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题之一是现代学徒制课程体系的有效需求构建，由此而形成“双体系”校企课程结构[4]。赵鹏飞教授提出：按照专业理论知识、专业技能与工作岗位任务相一致原则，尽快推出岗位群工作过程相统一的专业课程体系，以适应学徒工学交替、岗位成才的需求[5]。胡秀锦研究员提出：学徒制人才培养模式下的课程必须是由校企双方、教师和师傅双方都有积极加入并参与设计的课程体系[6]。

国外也已形成了有关于现代学徒制课程体系的研究领域，在德国，提出建立系统的双元制课程体系。现代学徒制课程教学由职业学校和企业共同承担，2个主体分别按照框架教学计划和培训条例开展教学[7]。其中框架教学计划由各州文化部门制订，职业学校按照定制计划实施教学，而培训条例则由经济界主导制订，联邦劳动经济部确认颁布、并下发执行实施。而在英国，现代学徒制课程体系的架构实现，是由行业协会开发职业能力标准，由第三方颁证机构依据职业能力标准并结合现代学徒制特点开设 NVQ 课程[8]。英国课程体系在实施过程中，学校与企业分工明确，理论（必修）课程由学校承担，实践（选修）课程由企业承担。时下研究表明，在课程体系开发上，英国课程模块更小，实质是较小的技能单元，而德国更多注重任务的完整性，因此课程技能集成度较大。

至此，本文给出的国内外研究成果综述，不仅对高职院校现代学徒制课程体系的研究产生了积极的影响，也为本研究提供了理论依据和借鉴作用。然而，现代学徒制本质上是一种基于企业本位的职业教育，但从目前国内现代学徒制开展状况来看，大部分院校还是从学校本位的角度构建现代学徒制课程体系，因此，基于企业本位构建现代学徒制特点的课程体系，仍是当下卓具全局影响实效的一个重要研究议题。

3.基于现代学徒制的课程体系设计

基于现代学徒制的软件技术专业课程体系构建是软件技术专业课程体系改革的方向，是对学科体系的结构和对行动体系的重构。

3.1职业岗位分析

通过对湖南创发科技有限责任公司、中兴通讯集团等大型软件企业的深度调研，结合本人在创发科技多年的电信运营支撑系统的研发经验，本专业毕业生主要从事大中型软件企业和外包软件企业的软件开发工程师、软件测试员、系统运行维护工程师、客户服务和技术支持的技术技能型专门人才。具体从事的职业岗位群及工作任务如表3-1所示。

通过软件设计与开发实际工作岗位的典型工作任务进行分析研究，确定软件设计与开发岗位的具体职业能力要求，从而建构具有现代学徒制特点的模块化课程体系。本文以“围绕二个标准、开展三个共同合作”为目标带动整体研究：二个标准，即围绕企业用人标准和行业职业资格标准；开展三个共同合作，即校企双方共同制订人才培养方案，共同开发基于典型工作过程的模块化课程体系，共同组织专业课程体系的教学实施。在此，可给出课程体系设计思想概述如下：

1）转换研究角度，基于企业本位来研究课程体系，而不再只是基于学校本位。

（2）基于现代学徒制的软件技术专业课程体系以企业本位为基础实施创建，学校课程与企业课程的学时比例达到3：7。企业课程是中心，学校课程为企业课程服务，突出课程设计上的职业化、标准化和模块化，这与学校本位的课程体系有明显差别。

2.2.2构建具有现代学徒制特点的课程体系

现代学徒制课程体系，关键是要突出课程设计上的职业化、标准化、模块化。我校与中兴通讯集团（上市公司）联合，围绕企业用人标准和行业职业资格标准，双方共同制订人才培养方案，共同开发基于典型工作过程的模块化课程体系，构建“学校课程+企业课程”为主要特征的“四模块”+“现代学徒制”的课程体系。围绕这一专题，下面将对其展开全面论述与分析。

2.2.2.1构建“四模块”+“现代学徒制”课程体系

深入调研现代信息技术产业链，结合长株潭地区的典型企业，明确产业链中的职业岗位群，以职业岗位群能力分析作为切入点，强调以培养职业能力为主线，让学生先接受职业群共同的基础教育和基本技能训练，而后需加强专业复合能力，再依据学生个体的能力、兴趣、社会需求和就业需要，进行拓展学习的校企共同设计的课程体系建设，构建“四模块”+“现代学徒制”的课程体系。

基于如上思路，构建了基于现代学徒制的课程体系，如图1所示。

2.2.2.2“四模块”课程设置

解构现有课程教学内容体系和重构一个符合新时期高职教育理念、具有软件技术专业特色的课程体系，优化专业课程设置，按照共享模块、基础模块、专业模块、拓展模块设置课程。具体如表2所示。

2.2.2.3构建以工作能力为目标的“四模块”实践教学体系

紧紧围绕人才培养目标，以社会发展对人才的要求为背景，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新教育为主线，积极建设、完善基于能力培养的实践教学体系，着力培养学生的专业实践能力、职业岗位能力、行业通用能力、职业特定能力、职业核心能力和跨行业能力、创新思维和创新能力。

以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次，以能力培养目标和实践教学环节确定为四个实践模块，以项目驱动创新实践教学内容，构建分层次、模块化的实践教学体系，使应用型人才能力培养的途径更加清晰，目标指向性更加明确，环节设计更加科学合理，内容与实际结合更加密切，符合应用型人才培养的需要。专业实践教学体系表3所示。

2.3基于职业岗位的核心课程

以软件企业人才专业技能需求作为开发标准，建设软件技术专业的技能核心课程，培养学生综合职业能力。具体思路是与软件企业共建课程，共享学习资源，聘请企业资深设计师、技术人员直接参与技能核心课程的设计与教学全过程。软件技术专业的核心课程如表4所示。

3 结束语

本文以软件技术专业的“中兴通讯现代学徒班”为个案，研究适合高职软件技术专业特色的现代学徒制课程体系，实施基于岗位工作能力的新课程体系教学实践，实岗育人，有利于全面提高学生职业岗位技能，并大幅增进专业教学质量与人才培养质量，学校直接受益学生已达3 000余人。研究成果将成为本领域范畴专业人才培养模式的重要部分，为高职院校培养应用型人才提供可行依据，获得成效后可以在全国高职院校进行推广，受益学生将会达到数万人。

基于现代学徒制的软件技术专业课程体系已经在湖南软件职业学院逐步实行，开设的核心课程及课程教学改革取得了可观的实效，增强了学生学习软件开发的浓厚兴趣，提升了学生编程的技能和职业素养，而且更进一步培养完善了学生实际动手能力，学生参加“挑战杯”、“黄炎培”等省级技能竞赛多次获得二等奖、三等奖等，同时又成功加入企业的真实环境体验，实现零距离上岗，毕业生对口就业率较往年增加18%。

实践证明，基于现代学徒制的软件技术专业课程体系的建设与课程重构，大大提升了高职软件技术专业人才的培养质量，推动了学院课程改革的进程，同时也为高职院校课程体系改革提供借鉴。

参考文献：

[1]全国高职高专校长联席会议.国务院常务会部署加快发展现代职业教育[EB/OL].[2014-02-26].中国高职高专教育网发布.

[2]梁幸平.职业教育现代学徒制试点的若干思考”[EB/OL].[2014-03-10].中国高职高专教育网发布.

[3]李铭辉.英德现代学徒制教育方法及启示[J].中国高等教育，2014（7）：62-63.

[4]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014，35（7）：41-45.

[5]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

[6]胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（3）：97-103.

[7]蔡泽寰.借鉴英国的现代学徒制度培养高技能人才[J].高等理科教育，2004（5）：62-66.

[8]教育部职业教育与成人教育司.关于英国现代学徒制[EB/OL].[2011-12-07].中国职业教育与成人教育网发布.