线上线下融合教学法对学生自主学习能力的影响

滕飞 陈伟莲

摘 要：线上线下融合式教学法如今已成为高校教学创新突破的主流趋势，我们在对这种教学法做实践教学研究的过程中发现，线上线下融合式教学法对学生的自主学习能力的提高有非常明显的促进作用，本文结合《Web程序设计》課程线上线下融合式教学法的应用与实践，反思教学融合过程，指出其对学生自主学习能力的影响，并对其教学实践方法提出指导性建议。

关键词：线上线下教学;Web程序设计;实践

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.013

本文著录格式：滕飞，陈伟莲.线上线下融合教学法对学生自主学习能力的影响——以Web程序设计课程为例[J].软件，2021， 42（03）：046-048

The Influence of Online-offline Integrated Teaching Method on Students' Autonomous Learning Ability

TENG Fei， CHEN Weilian

（Guangdong Polytechnic College， Zhaoqing  Guangdong  526100）

【Abstract】：Online and offline integration of teaching and has become a mainstream trend of the teaching innovation and practice on the teaching method we do in the process of teaching and research， found that online integration teaching method in improving the students' ability of autonomous learning has very obvious role in promoting， based on the curriculum online Web application design， the application of integration of teaching and practice teaching reflection fusion process， points out its influence on student's independent learning ability， and puts forward guidance for the teaching practice.

【Key words】：online teaching;Web programming;practice

近年来，高校深化教学模式改革已经成为现代教育质量水平提升的重要手段，学生在传统教学模式授课过程中，以教师授课为主体，学生跟随教师被动获取教学内容，使学生在这种刻板的教学过程中，逐渐产生严重的厌倦思想，并逐渐排斥这种传统方式获取专业知识。在《WEB程序设计》课程的教学过程中，其课程的总体目标是使学生能够使用Java语言开发Web应用程序，并掌握常见的应用框架。在本门课程中，培养学生获取实践操作内容的需求量更大，所以在教学过程中，老师除了提供本课程的理论基础讲解外，还要提供尽可能多的实践内容来满足培养学生实践操作的需求。而课堂教学由于课时有局限性，远远满足不了学生对实践内容的需求，由此便需要开拓新的教学方法来满足教学内容上的不足。在学校实践教学改革和创新的引导下，线上线下融合式教学既成为了现阶段教学改革创新方法的主流，它以课堂为主体，微课、视频及线上资源辅助教学，线上线下合理融合，充实教学内容，使学生在线上线下融合式教学过程中，巩固所学知识，建立编程思维，不仅提高了学生实践操作能力，更重要的是对学生自主学习能力培养得到显著提高。

本文依托本校高等教育本科教学改革研究项目立项“《WEB程序设计》课程线上线下融合式教学模式研究与实践”组建教学研究团队，对线上线下融合式教学法的应用进行详细的课程设计并予以实施。

1 线上线下融合式教学法对《Web程序设计》课程应用的实践

《Web程序设计》是软件工程专业的专业核心课程，该课程主要讲授利用Java进行WEB程序设计方法和思想，目标是培养学生掌握Java Web开发技术，可为学生进入工作岗位后从事基于Web的软件开发打下坚实的基础。其课程教学要求具有实践性强、涉及知识面广的特点，其对学生实践能力要求非常高。该课程借助Java、HTML、JavaScript作为教学语言，讲授Web程序开发的基础理论和实现方法。

在《Web程序设计》课程的传统的教学方法是理论知识在教学内容中占主要部分，实例讲解缺乏吸引力，学生参与度不高，缺乏有效互动，学生在学习疲惫期没有实时进行鼓励与引导，学生的学习积极性收到影响。碎片化知识体系，教师难讲，学生难懂。学生在被动接受教师授课内容当中，似懂非懂，课堂上能听懂，但下课就忘，知识掌握的牢固性差，缺乏综合应用学习过程。在实验课授课过程中，片段式程序设计内容，知识体系松散，理论与实践不能有效结合，学生对实验课的抵触情绪明显，教学效果差强人意，学生动手能力没有得到有效激发，导致课程的综合实训内容难以完成，学生对该课程掌握并不理想。

线上线下融合式教学法更能有效的应用在《WEB程序设计》课程教学设计中，通过线上教学及线上实验指导，帮助学生融会贯通，增强课程内容的连贯性，将线上碎片式的实验操作过程连贯起来，有效发挥在线程序设计的实验优势，有效的帮助学生对课程整体性的掌握[1]。教师在明确教学计划，教学进度后，精心设计好线上线下教学内容：课前教师将预习任务发布到网络互动平台，要求学生在课前完成预习任务，课上教师授课内容除了理论知识基础的讲解外、将开发实例融入其中，还要包括指导学生课后利用线上平台资源练习当堂课程内容，课后线上答疑，解决学生作业出现的问题，实验课内容丰富，注意引导学生的自主学习及动手能力的培养，做到课上课下，线上线下融合获取知识。

本课程线上教学采用的是菜鸟教程线上学习平台，该平台为程序设计学习者提供了丰富的基础教程，同时提供在线编程功能，配备成熟的开发环境，提供了大量的在线实例，内容全面丰富，对《WEB程序设计》这类对实践教学要求比较高的编程课程起到良好的教学辅助作用，对提高学生实践能力，理论与实际应用相结合的培养目的起到相当重要的作用。

2 线上线下融合式教学法各环节对学生自主学习能力的培养

我们在对《WEB程序设计》线上线下融合式教学法的应用过程中，着重对培养学生自主学习能力进行教学设计，同时在教学过程的各个环节中在都有意引导学生自主学习和探索问题解决问题的能力。

2.1 课前预习

课程方法应用初期，每节课堂教学前，在线上发布预习内容，相应留给学生预习作业，督促学生完成预习内容，教师在线上对学生问题进行答疑，实时解答学生疑问，启发学生对陌生知识的探索。经过三个星期线上线下融合式教学法的应用期，教师对学生课前预习内容进行了跟踪检查发现，有53%的同学能够按照老师要求完成预习内容，学生在课堂并没有对预习内容产生过多问题，分析原因有两点：课程初期以介绍理论知识较多，还未涉及编程设计环节;另一方面，能够完成预习任务的同学相对较少，学生还没有适应课前自主预习的教学环节。后又经过一段时间的适应与磨合，建立师生共建的教学氛围后，再对学生预习情况进行跟踪检查发现，有87%的同学能够按照老师要求完成预习内容，比初期提高34%，学生在课前预习环节逐渐会产生问题，教师在课上留出时间解答学生在预习中遇到的问题，经过师生讨论环节消化和理解，与此同时，教师对问题进行归纳总结，并形成知识点教授给学生，已达到循序渐进的目的。学生逐渐适应线上线下融合式教学法并积极配合，兴趣也慢慢提高，。当然，这需要教师拓展自身知识储备，并在教学过程中设计好课前预习内容，积极引导学生自我探索问题，解决问题的能力。

2.2 课堂教学

在课堂授课方式上，采用多媒体教学及网络教学形式相结合。有了课前预习环节为引导，在课堂教学中，学生也会带着问题进入课堂，激发学生的学习兴趣[2]。传统的教学内容是以讲解基础语法知识为主要内容，讲解案例为辅助内容，让学生被动接受程序设计课程内容，枯燥及乏味。通过教学方式的改革与创新，使线上线下融合式教学法应用到课堂上，除了语法知识的讲解外，融入大量的线上程序设计案例的讲解，通过对程序设计实例的演示过程，并让学生参与其中，师生共同完成实例功能实现，赋予学生更多的体验感。在教学方式的转变过程中，课堂教学再不是单纯的教师教授，学生被动接受，而是从传统的教学方式转变为更加先进的化教学方式中来，在线上线下融合式教学法的应用实践者，增添了Web程序设计课程教学的灵活性多样性，使学生对程序设计的兴趣大大提升，使课堂教学内容再不是枯燥的聆听，而是有了更多的参与感[2]。在引入新教学法的过程中，教研组组织专业教师精心挑选对应知识点的教学任务重新设计课堂教学内容，利用线上程序设计大量实例资源和在线编程实现功能的诸多优点，以单方面講授过度为课堂讲授与线上实践相结合，通过师生互动完成程序设计案例目标实现。在这期间，教师有意规范学生的学习习惯，鼓励学生主动的融入教师授课中来，积极协作，共同完成教学任务，使学生在课堂上更加主动，提高学生吸收效率。

2.3 课后巩固

教师对当天课堂内容布置相应作业，作业题目以在线编程操作方式为主，操作过程及结果以截图形式提交。在学生课后完成作业的过程当中可通过在线方式与教师进行在线答疑。这种线上答疑方式较传统的课后面对面答疑更具有实时性、灵活性，提供学生更多的学习便利，对学生的个性化发展也起到促进作用。在线上线下融合式教学法应用过程中，课后答疑形式采用了分组讨论，教师参与其中的答疑方式。学生在遇到问题时，线上小组其他成员也参与其中进行讨论，教师解答问题还是以引导为主，教会学生解决问题的方法，鼓励学生勤动手，勤思考，不怕困难，不怕出错的精神，尽量做到学生在小组讨论和教师引导的基础上独立解决。这种小组共同解决问题的学习方式不仅培养了学生的团队意识，更能激发学生独立解决问题、思考问题的积极性，形成了良性的学习氛围。对教师而言，通过课后答疑，能够更全面了解学生当天听课内容的掌握程度，灵活调整课程内容，着重解决重点难点。教师在线上开展课后答疑，并根据阶段性测试对学习情况进行分析总结、调研统计，教师将问题归纳总结，并对共性问题及疑难知识点在课堂做进一步讲解。教师在课后答疑过程中也尽可能做到知识的延伸，因材施教，促进学生个性化发展，使学生在答疑过程中除了解决问题，也能在其中获取新知识。线上答疑方式实施3周后，经过调查统计分析我们发现，学生在课后独立完成作业的意识明显提升，并对课程内容产生积极兴趣，主动联系老师获取专业知识的意愿更加积极，学生的自主探索新问题及解决问题的能力显著提高，教师在带领学生课后线上答疑讨论过程中，通过教师的积极引导，学生整体对《Web程序设计》课程的兴趣明显提高，在动手能力方面及主动学习能力都有显著提升。

2.4 实验教学

每周安排一次实验课，构建Java语言开发环境，完成Web程序设计课程实验内容，在实验题目的设置上，主要针对一周教学内容进行整合，综合应用所学知识，利用线上资源的丰富性，实例的多样性，设计一个或多个可以实现一定功能的实验题目。在实验过程中，给出适当指导，并引导学生独立完成。值得注意的是，在线上线下融合式教学法的应用过程中，在实验教学过程中，实验题目的选取应该是教师工作的重点，精心选取高质量的实验题目，既不能超纲，还需要考虑所学知识的综合体现，让学生在拿到实验任务后，对实验题目不会感到陌生，并能产生足够的信心，有把握的完成实验内容，在此基础上，又要设计一部分探索性问题，巩固已学知识的基础上，对新问题产生浓厚兴趣，自我分析研究新问题产生较大动力，在这过程中，可随时通过线上课程回顾找到所需要的知识重点，也可通过线上教师提供的教学网站中找到新问题的解决方法，当然，教师在其中给学生一定的引导及启发。在经过三周后的学生实验掌握知识的调查问卷中发现，学生对动手做实验的意愿明显提高，不再是以前的被动等待教师讲解实验结果，迅速转变为自主动手操作，对Web程序设计功能的实现，并在线上主动探寻新问题的实现方法，高质量的完成实验内容。这种实验教学方式的转变，培养学生学习兴趣，适度的知识拓展。

2.5 考核效果

为了达到学生对课程自主学习能力的培养目标，在课程考核方式上，以线上线下结合方式进行课程考核，多维多角度的对课程掌握情况进行设计，线上签到10%，课堂互动20%，作业20%，阶段性测试20%，实验30%形成综合成绩。在对成绩进行分析后发现，学生在课程互动积极参与性和实验操作主动性明显提升，尤其在实验内容部分，自我学习意识明显增强;互动参与更加积极主动，学习氛围更加活跃，达到了良好的教学效果。

3 结语

培养大学生自主学习能力是现代高校教育的必然选择，充分发挥线上丰富的教学资源及在线编程的优势，帮助及指导学生参与教师的教学中来，培养学生自主学习，积极解决课程内容的重点难点，使学生在线上线下融合式教学法的指引下探索新知识领域的能力不断提升，从而正确引导学生利用线上程序设计资源巩固所学知识，提高学生自主学习能力并达到教学目标及效果。

参考文献

[1] 黄廷梅.线上线下教学模式在《计算机应用基础》课程中的应用研究[J].福建电脑，2017（8）：169-170.

[2] 逯波.线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J].大连民族大学学报，2018（3）：95-98.