“互联网＋”时代信息技术课堂对促进学生创新能力提升的研究

林洁芸

摘要：中小学信息技术课程指导纲要（试行）明确指出中小学信息技术教学要注重培养学生的创新精神和实践能力。但在实际课堂教学中，学生多数表现为照本宣科，只会用教材上的方法技能，鲜有自行探究的创新操作;课堂练习模仿气息重，多数参照范例或相互参考，作品题材扎堆。本课题的研究旨在从评价方式着手，探索用正面积极的评价肯定学生的创新意识（好奇心），引导和鼓励学生的创新行为的方法，从而达到提升学生创新能力的目的，也为建立健全的与新课程改革相适应的小学信息技术课程教学评价体系提供建设性意见。

关键词：“互联网+”时代  小学信息技术课堂  正面评价  创新能力

一、小学信息技术课堂学习中学生创新能力现状与原因调查

本文通过对南京市某小学900名学生和3名信息教师及3名综合学科老师进行问卷调查与访谈的方式，深入了解和分析了小学信息技术教学现状，并通过数据剖析探寻问题产生的原因。

（一）关于学生和教师信息技术课堂学习现状的总体调查

初期通过问卷调查和访谈，数据分析如下：

从统计结果来看，学生的学习现状与老师的教学方式存在着一定的对应关系。如教师课堂教学方式“照搬教材和教师指导用书”的占有42%与学生课堂学习中“被动吸收，老师说什么做什么”的占比46%向对应。由此可见，教师教学方式、对待新思维的态度影响着学生学习中的思维活跃度，从而间接影响创新意识的生长。信息技术课程的一个重要教学目标就是要培养学生的创新精神和实践能力，但从调查的总体情况看来小学信息技术课的实施现状令人担忧。

（二）关于学生学习现状的深入调查与剖析

初期对该校中高年级900名小学生的访谈调查后，我们针对四年级的485名学生进行深入的问卷调查后，通过汇总问卷数据分析得知：485名学生中当对老师讲授的知识点有其他见解时，有49%的学生选择“就按老师教的做”，也就是说在485名学生中也仅仅只有半数的学生会主动思考不同方法并以当堂提出或课后讨论等形式与他人互动交流。此外，485名学生中也只有 27% 的学生会主动尝试区别于书本（老师讲解的）的方法解决问题。这些数据折射出学生的思维固化，创新意识和创新行为的培养有效性偏低。为此，笔者将问卷分三个角度深入剖析。

1.学生对课程的兴趣

有72%的学生很喜欢信息技术课，只有9%的少數学生不喜欢，这说明学生内心渴望这类开放性、探索性与实践性结合的课程。这与问卷中对“你的信息技术课上，占时间比例最大的是”的调查结果形成强烈对比，这就引导我们在调查中更需要关注课堂教学环节对学生学习积极性产生的影响，以解开问题的症结。

2.学生参与课程的状态

有49%的学生在课堂中主动学习、积极参与;51%的学生会通过思考生成区别于教师讲解的见解;81%的学生曽质疑过课堂教学知识点;43%的学生会尝试用区别于书本（老师讲解的）的方法解决问题。从中折射出学生在信息技术的学习中思维是活跃的、有发散的，这是我们今后有效提高学生的创新意识和创新能力的坚实基础。

3.学生对参与课程的感受

学生们对信息技术课本身认可度非常高，从教学评价角度看，学生更重视教师的评价。但在课程实施中，教师消极对待学生新思路的教学方式，一定程度上抑制了学生的积极性和发散思维，可见需要教师在课程实施方面发挥作用，以期让学生获得高质量的学习体验与自信心，培养学生的创新意识与实践能力。

（三）关于教师教学现状的调查与剖析

通过统计可知，教师对学生创新能力现状不甚满意，但在设计教学的时候又很难巧妙地融入对学生创新意识和创新能力的培养。这说明教师也在渴求合适的方法来促进学生的发散思维，活化思想，从而达到对学生创新意识和创新能力的培养与塑造。

（四）得出结论

根据以上的调查分析与访谈研究，我们发现：对于小学信息低效能的创新能力培养现状，教师和学生都在渴求破解这一现状的方法。进一步分析，学生学习中的思维活跃度一定程度上受教师教学方式、对待新思维的态度影响，同时学生十分重视教师评价。因此，采用高效能的评价方式刺激学生创新意识和创新能力的提升，正是改善课堂教学现状的一个突破口。

二、信息技术课堂正面评价的完善机制

（一）尊重学生个性，鼓励学生“特立独行”

很多时候，并不是学生没有创新能力，而是还没有来得及表现出来，处于萌芽状态的思维就被固化了。创新意识和创新能力的浅性化表征其一就是旺盛的好奇心和“标新立异”的想法。

Scratch的教学中，多的是不胜枚举的游戏化变成作品，乍一看似乎良莠不齐，但细细品味，各有千秋。能将自己的兴趣爱好和课堂知识学习相结合，本身就是一种解决实际问题的能力体现。如果过于看重作品形式上的主题是否正面积极，忽略了作品背后的能力及思维，就无形中抹杀了孩子的创作欲望乃至于创新意识。

信息技术的课堂本身就是多学科融合的环境，教师要不吝于肯定学生每一侧面的闪光点，鼓励学生发挥个性，时机一旦成熟，侧面的闪光点也会变成耀眼的光芒。

（二）改变教师角色，引导学生自主实践

在课堂教学中，教师要主动转变角色，不仅要当引路人，更是“发现美”的第一人。在运用所学解决实际问题的环节，完全可以“轻过程、重思维，将结果作为一个衡量的参考值”。不要用成人的固化思维去纠正、约束学生的实践操作，要引导学生大胆思考并主动实践。

在《插入图片》一课中，有几位学生采用在图片查看软件中复制图片，再粘贴的到文档中去的方法，达成了“插入图片”的效果。教师看到后十分欣喜，在展示环节特意请几位同学上台演示操作并进行了点评和讲解。其他学生不仅学到了另一种实现图文混排的方法，也被暗示了鼓励不容方法解决问题的发散性思考方式。

（三）变革教学模式，关注学生的课堂生成

灵活地开展课堂教学，对教师的专业素养和综合能力都有较高的要求。作为教师，要在理论的支撑下，基于事实开展教学，关注学生的课堂生成，并随之给予评价或帮助，巩固课堂知识。

1.重视备课

新课程理念之下，应当明确教学目标，利用相应的教学内容与教学步骤，激发学生的兴趣，最大程度地使学生能够在实践中感受信息技术的魅力。课前准备环节，教师就应有意识地在教案撰写中渗透创新能力的培养。不仅要在充分了解学情的基础上，形成针对性的教案，更应及时根据课堂教学实际不断修改更新。

2.教法的更新

在课堂教学中，在不同环节采用不同的教学手段保证课堂学生的参与度，并且要给学生提供科学、准确的专业教学，教学手段要具有合理性和科学性。及时接受学生的反馈和生成，对不同的问题，及时加以指导，或采用有效的评价方式加以强化。

3.重视师生互动

课堂师生之间的积极互动是正面评价的基础，能产生较好的教学效果，可以激发学生的兴趣与学习热情，从而使学生能够主动参与学习。师生的不断互动更能很好地掌握学生的知识生成，帮助教师及时提供指导。

（四）多元化评价，客观认识学生的成长

正面评价是一种意识，不限于具体的评价方式。在信息课堂上要巧妙地运用多元化的评价方式，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。

评价主体上，采用“自我评价+学生互评+教师评价”的三维评价体系。自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。

评价重点上，针对学生的课堂表现以及课堂教学目标的达成情况来进行判断和评级进行学生的发展性评价。评价内容上具有明显的全面性、选择性和个体差异性。所以，需要将评价贯穿于整个信息教学活动的始终。与此同时，应该对学生的知识和技能运用情况予以考查，并进行客观评价，具体包括：思维能力的评价;知识与技能的评价;学习态度的评价;进步幅度的评价。

三、正面评价对创新能力促进作用的显性效果

1.课堂参与的积极性

对比正面评价机制的实施前后，学生的课堂参与度有了很大的提高。不仅表现在主动学习的人数增多，更可贵的是消极学习行为向积极的转变。从课前整队上，学生的精神面貌就有所变化。这种积极性直接提升了课堂效率，抛出的问题很快就收到了不同的反馈，在实践中掌握了自学技巧，具备了合作学习的意识。

2.学生思维的发散性

基础知识的快速掌握也为发散性思维的训练奠定了基础。在运用所学解决实际问题的环节中，很多学生不再急于动手操作，而是先相互讨论任务难点，思考多种解决问题的方式，再实践测试各种方法的可行性，最后回归到任务本身，以操作结果反馈知识点的掌握情况。

3.师生交流的及时性

在这样的学习氛围下，学生活跃的思维也造就了千奇百怪的问题，有些问题在今后的学习中可以得到解决，教师会鼓励学生主动预习学习;有些问题是课堂知识的延展，全班可以共同探讨。师生交流的次数在较短的时间内迅速增长，这种交流不限于课堂，也发生在课后和网络中。教师既期待学生的提问，能够收集学生的思维闪光点;又害怕学生提问——有些问题专业性很深，教师一时之间也难以回答，需要课后进行资料查阅。课后的及时交流，也促成了师生共同学习、相互促进的双赢效果。

4.创新能力的可见性

虽然基于认知水平、知识储备的限制，小学阶段的创新能力更多的表现为独立思考结果和个性化作品呈现，但是从发散性思维的普及程度和精彩纷呈的课堂练习作品，已经可以显著看出学生创新意识的提升。更有說服力的是各类科学竞赛和创客比赛的参与度，相信在正面评价机制的继续推广下，学生的竞赛获奖率也会越来越高。

四、小结

在小学信息技术教学中，正面评价对学生创新意识和创新能力具有明显的积极作用。小学信息教师应该注重正面评价的显性效果，采取多样化的正面评价方式，给予学生肯定、鼓励与正确方向的指引，保护学生的好奇心，从而有效提高学生的参与热情和积极性，提升学生思维的发散性，最终实现信息技术培养学生的创新精神和实践能力的教学目标，让信息技术的创新火花不断在学习中闪现。

参考文献

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[2]汪晓华.心花常怒放，生命才健壮——浅谈利用正面评价的重要性[J].中华活页文选（教师版），2017（08）

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[4]项国仙.巧用正面评价，绽放幸福之花——英语教学中的“幸福”评价策略[J].教学月刊小学版（综合），2011（10）