采用多元教学、利用辅助工具，推动计算机应用基础教学改革

王双颖

摘要：计算机应用基础是高校学生的必修课程之一，是学生进行专业课程学习的基石，对学生的能力培养有着重要作用。但由于多因素影响，目前我国计算机基础课程教学存在较多问题，教学现状不容乐观，阻碍了高校计算机应用基础的进一步发展。为有效解决高校计算机应用基础教学现存问题，高校学科教师就必须采用多元教学法，利用辅助工具推动课程教学改革，以变化教学多环节，提升高校计算机应用基础教学水平。

关键词：多元教学  辅助工具  计算机应用基础  教学改革

计算机应用基础课程是一门实践性与理论性并重的课程，对学生的专业能力发展有着重要作用。但在实际开展教育教学工作中，计算机应用基础存在明显问题，如应用基础教学过度理论化、教学方法单一等，导致计算机应用基础课堂教学有效性并不高，严重影响了专业学生课程学习与能力发展。

为此高校计算机应用基础教师应当转变教学观念，深化教改认识，在采用多元教学法，利用教辅工具中有效推动计算机应用基础教学改革。

1 利用多媒体，技巧点拨教学

多媒体技术的灵活利用可以为计算机应用基础教学提供交互式的教学环境，能够突破课堂教学的重难点，通过直观演示、重点观察、点拨教学的方式加深学生对课程重点知识的理解。教师利用多媒体辅助教学的重要方法包括两种：

1.1利用多媒体，创设情境，学以致用结合

很多学生对多媒体技术的应用仅限于“纸上谈兵” ，没有办法将理论与实际结合起来，实现学以致用。为解决这一问题，教师可利用多媒体为学生进行情境任务创设，让学生在情境中思考任务、实践理论知识，从而达到理实一体化的目的，实现学生技能的有效提升。

如在学习“office2010”时，为了让学生充分掌握Word 2010的基本操作方式，教师可利用多媒体先为学生展示一个精美的word文档，让学生在视觉刺激下思考这个word文档应当如何形成。然后为学生创设如下情景“制作一个精美的word邮件文档，发送给班级中你最想给的人”。这样的情境趣味横生，同时又能够让学生在精美word文档的展示基础上灵活利用word2010的相关操作，能够实现学以致用的教學目的。

1.2利用多媒体，动态展示，观看演示操作

教师要利用多媒体的功能为学生动态展示自己的操作，让学生能够在集体观看下系统地了解相关的计算机基础知识。且在多媒体直观观看下教师可以通过慢放、暂停等方式为学生边演示边讲解操作，能够利用多媒体加深学生的学习理解，从而衔接计算机应用基础教学的全过程。

2 利用技能竞赛，实践出真知

知识的掌握与实际的运用之间有着很大的差别，教师应当利用技能竞赛的方式打开计算机应用基础教学的新空间，通过为学生提供竞赛场地让学生们在个人比赛以及团队比赛的形势下进行知识的实践性应用，从而实现计算机应用基础教学课堂的改革发展。技能竞赛的形式有两种：

2.1在教学课堂上引进赛制

在课堂上引入赛制即教师以区委竞赛的方式设置比赛主题、内容，让学生们结合所学知识来完成竞赛活动。这样的竞赛活动不仅让课堂变得趣味盎然，激发学生的积极性，也能够深化学生的实践能力。

2.2将职业技能比赛引入学校

学校应当将校外的职业技能竞赛引进到学校计算机专业学习中，通过个人竞赛和团队竞赛等方式给学生参与比赛、表现自我的机会。且教师应当根据职业技能竞赛的需求改革计算机应用基础知识教学课堂的教学内容，确保教学与时俱进，适应学生能力培养与终身发展，这也是对高校计算机应用基础教学的突破与发展。

3 利用案例教学，直观中理解

案例教学法是高校计算机应用基础教学课堂的重要教学形式，能够通过典型案例——设置任务——确定目标——落实活动的方法让计算机应用基础课堂始终处于活跃状态，能够改变传统灌输式教学方法存在的弊端，从而提高课堂教学效果。当然在利用案例教学法实施教学时也需要教师做好如下准备工作：

首先教师应当精选案例素材，所选择的案例应当具有典型性，如课程表制作、成绩统计表制作等。这些都是在学习excel时的经典内容，将其作为案例呈现能够帮助学生更好地理解，吸引学生的注意力。其次教师要引导学生探讨案例，通过将学生分成不同的小组让学生们之间相互沟通获取信息，并且根据学生的小组案例学习情况选择代表发言总结。其三教师要在学生讨论结束后对案例进行具体的分析，从而突出教学重点，帮助学生在直观中理解计算机应用基础知识。

4 利用线上平台，微课中深化

线上网络平台的出现为计算机应用基础知识教学提供了新的场所，也是教师开展课程教学的新教辅工具。教师应当利用线上平台打造移动式教学新课堂，通过上传微课、上传ppt等方式给学生二次学习、深化知识的机会。教师应当确保线上网络平台的多模块，为了更学生更好地计算机自学活动。网络平台内应当包含教学模块，内容为教师课堂上有关计算机教学的课件、微课资源等;包括作业模块，内容为教师布置的课后计算机预习以及巩固作用，且作业模块中应当包含作业上传模块;包括练习模块，内容为学生能够通过登录客户端进行线上计算机操作练习;包括沟通交流模块，内容为学生们之间能够根据学习活动在公开交流论坛上分享学习经验，针对自己学习中存在的问题，等路线上模块寻求教师帮助。

且在线上平台上教师也要做好一对一指导工作，对课程学习中存在的问题进行及时的补充教学，从而在延伸课堂中改革计算机应用基础教学，实现教学的创新发展。

5 利用任务驱动，完成中学习

任务驱动教学法是计算机应用基础教学课堂的重要教学方法之一，它能够为学生提供时间学习的场所，也能够增强学生解决问题的能力，能够让学生在完成计算机应用基础中相关任务中深化知识理解。当然该教学方法要求教师对计算机应用基础课时的模块内容进行详细了解，针对不同的模块中的具体实践性内容采用任务驱动教学法落实开展教学。

计算机应用技术课程设置了八个教学模块，包括微机选购与安装、信息检索与交流、文档编辑与管理、演示报告与展示、数据统计与分析、多媒体信息查阅等。每个模块内容中都具有实践性内容，教师可以详细分析其中的内容采用任务驱动教学法落实教学活动。其具体的教学步骤为情境创设——设计任务——任务分组——任务完成——任务汇总——任务点评。

6 利用评价机制，鼓励中提升

在计算机应用基础教学课堂中落实课程教学任务时教师应当注意完善教学评价机制。

6.1教学评价机制的多内容性

即改变过去原有的“分值化”教学评价模式，不能以学生的计算机应用基础学习结果作为判定学生综合能力的唯一标准。而应当在落实教学评价中考虑学生在计算机应用基础中学习的全过程，考虑学生的学习积极性、学习态度、思维发展、知识掌握等，这样的考核能够让学生在计算机课业学习中的优势被教师发现，教师也能够综合地看待和评价每一位学生。在公平且带有激励色彩的评价机制中，学生的计算机应用基础课程学习积极性会大大提高。

6.2教学评价机制的多主体性

教师也应当在开展教学评价中将学生引入到课程教学评价机制中，鼓励学生们通过评价他人的计算机相关作品、课程学习情况等反思自我的学习活动，进而让学生们自我意识发展，在建立民主评价机制中促使学生取长补短，进而提高计算机应用基础课堂的学生质量。

7 结束语

总而言之，有效利用多元化教学方法、多样化教辅工具，能够为计算机应用基础教学课堂打开教学新空间，为学生计算机应用基础课程学习提供新途径。教师应当充分认识新教学方法与教辅工具的积极作用，创新课堂、推动课程改革，以达到理想中的教学目标与教学效果，促进学生专业发展。

参考文献

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[2]高屹文.大数据时代高职计算机应用基础教学改革探讨[J].电子测试，2019（03）：148-149.