基于PBL教学模式的产品设计专业课程教改探析

摘要：产品设计实践教学中学科交叉综合的新趋势，提出PBL的教学方式非常有助于高校学生进行跨学科自主创新。通过对比的方法证明PBL理念在产品设计实践教学中起到的实际效果，提出完善产品设计跨学科PBL教学的方法，从而让学生在真实的情境中获得设计实践，实现真正设计能力的提升及设计素养的提高。

1 PBL 教学及产品设计教学现状综述

PBL教学模型的全名是“基于问题的学习”，其字面翻译为“基于问题的学习”。与传统的教育模式相比，在设计理念、实施方法、评价体系、实效性等方面存在着根本的差异。

1.1 PBL是一种以学习者为中心的教学方式

在 PBL 中，学习者是问题的解决者，必须对自己的学习和教育承担责任，具有独立自主的精神。在PBL中，老师的责任是提供学习材料，指导学生学习以及监控整个学习过程，以使计划顺利进行。

1.2 PBL是基于真实情景的问题

问题导向学习是一种非常接近真实世界或真实情况的学习方法，它对学习者解决问题的能力和高级思维能力的培养具有挑战性。这将确保在以后的工作和学习中，学习者的能力可以有效地转移到实际的问题解决中。

1.3 PBL是以“问题”为核心的高水平的学习

PBL中存在的问题是结构不完整的问题，不能简单地应用于原有的解决方案，而必须面对新的问题，在原有经验的基础上进行分析和解决。要求学生掌握概念之间的复杂联系，并将它们广泛，灵活地应用于特定的问题场景。因此，问题导向学习是以“问题”为核心的高层次学习。

1.4高校产品设计教学现状综述

当前我国高校产品设计教学发展趋势主要有：在教学中提倡艺术与科技的融合，利用综合性大学学科交叉优势进行联合设计实践，将创造与制造的完美结合。设计教学的特点以及教学特点与PBL教学的相似性非常适合介绍PBL教学方法。

2 PBL教学法对于提高产品设计专业教学质量的作用和意义

2.1 实现了“以学生为中心的”产品设计专业教学特色

本研究改变了现行的“以教师为中心”的产品设计教学模式，实现了“以学生为中心”的产品设计教学理念。通过PBL教学方法的实施，可有效提高课堂的互动，符合工业设计实践性较强的教学特点和规律。

2.2 实现了“以问题为导向”的产品设计教学模式和方法

PBL教学模式可重新构造学生的学习过程。在 pbl 教学中，学生的学习过程分为两个阶段： 第一阶段是“信息传递”，通过师生、学生和学生之间的互动实现;第二阶段是“吸收内部化”，这是由学生自己在课后完成的。

2.3 实现了“用户-社会-环境”结合的情境性互动学习模式

问题导向学习是一个将学习理念与教育哲学相结合的系统。教师是意义建构的助手和推动者，学生则是被动接受者和灌输对象。PBL不仅重视学习成果，而且重视学习过程。学生的学习活动不仅是被动接受，而且是在解决问题的指导和动力下，积极学习，探索，反思和及时评估学习结果。

2.4 实现了“跨学科和学科交叉”产品设计学习模式

PBL是一种以跨学科和多学科协作学习为中心的教学方法。它主张课程设计应以核心问题为基础，并以互动方式将各种教学活动（如讲座，实验和研讨会）联系起来，以诱使学生学习。培养学生多学科合作学习和终身学习能力的动机基于问题学习的 PBL 教学，使产品设计专业教学模式的评价更加科学合理：基于 PBL 学习模式的师生互评方法的导入，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生的需求，实现新型的师生协同互动和评价模式。

3 PBL教学法在工业设计初步课程教学改革中的探索

3.1课程整体思考

设计能力只有通过大量的实践训练才能获得，因此，课程改革将以实践为导向的教学方法，构建“以学生为中心”的大班教学、小班实践和研究性教学方法。在大班教学时，他们将统一教授理论知识和设计案例分析，统一安排主题，并明确评估的要点和要求。然后，在具体实践和设计环节中实现小班分班辅导员实践和讨论结合的教学组织方式。这样才能最大限度地兼顾节约教学资源和保证教学质量之间的平衡。

3.2 PBL教学法引入

本文提出了以学生为中心的 pbl 教学法在工业设计初级课程中的应用研究课题，希望能充分发挥pbl 教学法的优势，使学生围绕这一设计问题进行有效、积极的学习和交流，在实践中加深对理论知识的理解，不断发现新问题，解决新问题，使学习过程缩短，更加令人印象深刻。在练习过程中，学生还可以锻炼各种能力，例如检索文档，查阅信息，进行总结和总结，全面理解，逻辑推理，口头表达和动手表达的能力。这些将为学生将来提供集成和创新的设计工具作打下良好的基础。

4 以实践“问题”为主导的课程教学模式设计

产品设计正經历着从“设计对象到设计行为”，“从物理逻辑到行为逻辑”，“从单个产品到服务模型”以及“从设计功能到用户体验”的重要变化。产品服务设计在帮助“传统产业”转变为“服务经济”和“体验经济”中扮演着更重要的角色。所以，在产品开发设计和策略性设计课程中开展“以问题为导向”的PBL教学模式，将有效拓展学生对于服务系统与设计创新问题的洞察和理解。

4.1 基于PBL教学模式的产品设计问题建构

从具体的需要解决的服务系统问题为例引导学生观察、讨论和学习，譬如“摩拜单车”、“OFO”等城市社区租赁自行车系统目前存在的问题。

4.2 基于PBL教学模式的学生自主学习模式

以真实情景的模拟为驱动，在课堂讨论中寻求解决实际服务设计问题的可能方案。

4.3 基于PBL教学模式的团队合作与小组学习

教师、学生以及社区被访者、利益相关者均加入协同设计团队，为服务设计问题寻找联系点和过程优化架构。

4.4 基于PBL教学模式的课程认知目标实現

以主动性思考为基础进行认知学习建构，帮助学生在小组研讨学习的参与过程中提升设计分析能力。

4.5 基于PBL教学模式的多学科交叉整合

团队小组成员构成背景以设计学为主，招募校内有兴趣的机械电子、管理学以及医学等多学科成员加入讨论小组，实现多学科整合的思路。

PBL教学模型将创意设计学习置于实际的复杂问题情况中。它使用问题驱动的刺激，并指导学生思考和学习。他们基于现有知识，通过自我指导掌握新的设计知识，并掌握解决实际问题的技能。PBL教学模式特别适合设计专业的 20-30 人的小班教学，每个PBL小组 5-7 人，课程指导老师，1-2名，配备研究生助教1名。

5 教学过程中需要解决的重要问题

PBL课程教师需要掌握扎实的设计领域基础知识，具备提出实际问题和解决问题的能力，并且具有善于调动学生积极性、控制课堂节奏的专业教学技能，本研究解决的主要问题如下：

5.1 PBL教学中教师的角色

①维护和支持学生的课堂学习，包括课堂提问和适当的指导;②指导学生如何进行研讨式学习，包含课堂现场点评和处理团队纷争;③有效评估整个学习过程，包括课堂评估和课后反馈。

5.2 有关学生在PBL教学中的角色的问题

①积极学习和提出问题的能力;② 团队合作和讨论意识;实际解决问题和动手能力。总之，PBL教师必须对教学理念有正确的认识，并从中学习“学生-教师-团队”多维度互动的角度解读和思考，尤其课程体系中的重点和难点问题。

6 结论

通过比较传统的工业设计实践教学方法和基于 PBL 理念的教学方法，发现 PBL 教学方法的本质特征及优势，颠覆了以教师为中心的传统教学观念，提倡以学生为中心的教学理念， 并以工业设计跨学科联合毕业设计为案例具体论述 PBL 教学方法的先进性和具体实施方法，为在工业设计教学中培养学生学习动力和设计创新能力及各学科间的协同 工作能力提供参考。

参考文献

[1]汤晓春，拜晓霞.PBL在中职计算机教学中的应用[J].硅谷2009（10）.

[2]曹怡.浅谈“以学生为中心”的课堂教学模式[J].2012（9）.

作者简介

熊文丽（1983.2），女，汉族，湖北武汉人，学历：研究生，职称：讲师，从事产品设计，环境设计研究。