浅析当前高校计算机应用课程的革新探索

摘要：伴随着21世纪互联网时代的到来，以及网络和计算机的普及应用，人们的工作生活也跟计算机越来越息息相关、密不可分。大学生作为新时代的代表已经和过去有了很大的差别，对于计算机的应用以及核心技术的掌握，可以说是他们未来进入社会工作生活必备的技能。各大高校如何针对当今社会需求培养出更多擅长计算机领域的人才已经逐渐浮现在人们的视野。本篇文章就当前高校计算机应用课程的如何革新以及探索问题进行研究，提出对于课程改革的一些意见和建议。

关键词：高校  计算机应用课程  教育革新  探索分析

引言

近年来互联网技术以及计算机技术的日益成熟，已经在人们的生活、社会上工作甚至国家经济各个领域都产生了深远的影响的同时，飞速的加快社会的发展。“计算机应用课程”也逐渐从过去的选修课，逐渐成为各高校重视的必修课。如何进一步提升学生对于计算机应用课程的掌握，具备足以满足在社会工作中的需求能力，是当前高校值得研究的一个难题。

一、高校在计算机应用课程所面临的挑战

1.学生的思维模式与计算机基础差异较大

关于计算机应用课程的教学是区别于其他高校课程的，因为这么学科主要是以“教师传授知识为辅助，学生自主动手实践学习为主”。也就是说老师在这门课程中多数是起到指引的作用，学生在课上虽然听懂了，但是如果想完全掌握这些计算机应用课程知识就得课下进行动手实践。单靠“死记硬背的”记忆知识点，在未来的工作生活中关于计算机应用的掌握是完全不够用的。

各高校的大学生几乎都是来自全国五湖四海，由于地域和经济水平的差异性，学生对于计算机技术的基础掌握也不相同，这就造成了学生在进行计算机应用课程学习时候有着很大的挑战，对于那些经常接触到计算机的同学计算机应用课程学起来可能驾轻就熟，很容易的掌握基础知识以及学生自身在课下也会进行计算机应用的探索，教学的开展就会十分地高效;反之，对于那些基础薄弱的同学，尤其是没怎么接触过计算机的学生学习起来就会格外的吃力，因为对于那些没怎么接触过计算机的学生来说，之前由于地域或者经济问题相对落后，加上之前几年一直处于在学校学习的状态，电脑什么的对于他们来说过于新颖，几乎是零基础，学习起来就很有压力。尤其是近几年来，高中对于学生的全面封锁式教学，学生的吃住行都在学校进行，如同“井底之蛙”只知不停地努力学习传统科目，几乎无法离开学校。也正是因为两极分化严重，导致计算机应用课程在高校的教学难以全面的展开的主要原因，学生的计算机必备技能也不容易进行培养。

2.课堂教学模式单一，教学内容主题不明

当代大学课堂上的教育方法多以“老师讲课，学生听课”的模式，这种模式使得学生缺少兴趣，而且课堂上老师和学生极少有互动。这也就造成学生学习效率低下，老师自顾自授课缺乏与学生进行的关于课堂内容的反馈，恶性循环也就使得计算机应用课程教学难以实现核心技能的掌握。

高校在关于计算机应用课程教学设置普遍为固定科目，多是以C语言、C++以及Visual Fox Pro等科目為主要教学内容，这几个学科主要是用来学生应对“全国计算机等级考试”，也就是所谓的“国二国三”，这两项证书要论实用性，并不是很强，可能过去单位在用人的时候会在考量范围之内，但是近两年互联网化企业日益壮大，这几项学科已经鲜有用武之地了。

二、关于计算机应用课程教学革新的主要探究思路

1.将教育分级别，学生分流授课

在学生进入大学之后，针对学生进行计算机基础掌握考试，以此考试来区分学生关于计算机应用基础掌握。考试成绩出来之后，进行计算机应用课程等级划分，让基础普通的学生循序渐进，逐步的接触更深的计算机课程，每个学期进行考试验收，只有通过这个较容易级别的学生，才能进行难度更大的计算机课程的学习。这样可以着重对学生的计算机掌握情况进行培养和晋级，也能达到真正的“因材施教”，让学生重燃学习计算机应用课程的斗志。

2. 突出学生实用能力培养，避免产生“为考而学”状况

计算机应用课程本来就是一个个人动手实践的课程，所以在对于计算机应用课程的考核就要有所侧重，如果将学生的学习方向引导至以理论基础学科考试为目标的话就是教育的理念“本末倒置”了。我国的“组织教育”不能拘泥于考试，应该以学生的综合素质以及学生创新精神培养为教育的核心目标。知识和理论只是学习的一部分，要想真正的将知识和理论融会贯通，懂得举一反三，还需要学生的个人动手实践，要时刻谨记“实践才是检验真理的唯一标准”。

3.结合学生未来就业方向-展开特色计算机技术学习

计算机应用课程的教学其目的正是为了学生未来在工作生活中得到帮助，所以学校应该根据学院的不同、专业的不同、学生的不同展开特色的教育计算机应用课程学习方式。根据学生本专业可能面临的选择，进行案例式教学，让学生明白未来可能在工作中遇到的问题和解决方法，如何成为一个专业领域技术过硬的人才，也在于学生如何学习和理解学校的教学，要懂得“举一反三”这一道理。并且在计算机应用课程教学方面可以根据学校的自身状况，使用现代化的多媒体教学，不过让学生枯燥的听课，还可以让学生肉眼可见参与进来。利用学生的动手实践能力，在学习的知识同时将其利用在生活问题的解决上，这样激发学生的兴趣的同时，还可以让学生明白大学计算机应用课程的应用。

在过去传统的教学模式中，凭借教师职业的口述功底使老师成为整个教室焦点，那个时期学生是能听老师讲的课，有很多晦涩难懂的计算机应用课程问题难以用其他形式表达出来。新时代就在逐渐改善这一问题，随着学校课堂多媒体的普及，学生在听老师讲课的同时不及可以抽象的听到计算机应用课程知识，也可以具象的看到这些计算机应用课程知识的表象，可以从多角度的理解一个计算机应用课程晦涩难懂的问题，更加全面具体的理解。

大学生与其他时期的学生有个很重要的特点不同，那就是有着和强烈的主观意愿，不容易被不感兴趣的事物吸引，进而导致学习效率下降。为了解决学生认为计算机课程的乏味性问题，教师应该发挥出学校的教育实力，充分的利用各类教学设备，使用先进的教学用具可以让学生们感到趣味性不单调，将大学生的学习热情激发出来，当大学生真正的对一件事情感兴趣，那么他们的自主学习能力也是惊人的，不能让人小觑。

三、结语

随着我国经济社会的快速发展，科学技术的日新月异，大学生的计算机应用课程也在不断的进行变革，因为这个领域在几年间得到了质的飞跃，所以各大高校对应的大学计算机应用课程如果不以同样的速度进行革新，就会被时代落下。未来大学生的在具备扎实的大学计算机应用知识的同时，也要掌握很强的动手能力以及实践精神。学校只有不断地进行深化计算机教学的改革，改善学校的教学手段，增进学生关于大学计算机应用课程的培养，这样才能在这个时代飞速进步的社会，培养出社会所需要的优秀人才，进一步的为国家经济发展做出卓越贡献。

参考文献

[1]石磊.大学计算机应用课程有效教学策略探究[J].现代信息科技，2019，3（12）：102-103.

[2]胡旭，刘琳.浅谈计算机应用基础课程的教学问题及其革新方式[J].中国管理信息化，2018，21（02）：212-213.

[3]赵洪亮，李竹林，江红霞，谢立勇，国力，衣莹.高等农业院校计算机应用课程教学改革与实践——以农村区域发展专业计算机应用课程为例[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2017，19（05）：585-589.

[4]赵松，段晓允.浅谈大学计算机应用课程教学中案例教学法的应用[J].电脑知识与技术，2015，11（32）：126-128.

[5]阎旭东.学分制下计算机应用课程“互联网+”的教学改革研究[J].亚太教育，2015（12）：163.

作者简介

杨仁伟，（1985--），男，苗族，贵州福泉人，本科，工学学士，讲师，黔东南广播电视大学，贵州省黔东南州凯里市，556000，研究方向：远程教育，计算机应用技术。