TBL联合超星尔雅教学法对留学生医学生化教学改革的探索

朱蕙霞　任诗齐　吴娟娟　殷冬梅

摘要：来华留学生受教育背景与教育方式不同于国内学生，思维较为活跃，但是学习积极性高却不持久。南通大学医学生化采用以团队学习为基础，以大数据平台为特色的TBL联合超星尔雅多媒体教学法，通过设问，发放小题，制作PPT，小组讨论和组间辩论等方法，多方位、多角度的调动留学生的学习积极性，提高留学生的课堂效率，从而提高教学质量。TBL联合超星尔雅多媒体教学法对南通大学留学生的教育发展具有重要意义。

关键词：留学生教育  TBL  超星尔雅  教学方法

随着国际交流的不断扩大和我国医学教育事业的国际化不断深入，越来越多的海外留学生来华求学，推动了我国留学生医学教育事业发展。南通大学自2005年开始招收东南亚国家的临床类留学生（英语教学），大多数来自不同的国家和地区，不仅语言不同，连受教育的背景及教育方式等诸多方面也与国内学生存在很大差异，所以国内传统教学模式并不适用于留学生的教学。针对留学生教育的特殊性，为了充分调动留学生的学习积极性，提高留学生的教学质量，南通大学医学生物化学系尝试开展了基于团队教学的（team-based learning，TBL）结合超星尔雅的多元化教学法，并取得了较好的教学效果。

1 南通大学临床类留学生特点

留学生的受教育背景和观念不同于国内学生，思维活跃，愿意参与课堂及课后讨论，但活动自由度大，课堂纪律差。国内传统的教学模式是以“老师主讲，学生主听”导致留学生的课堂参与度降低，从而影响留学生的学习效果。同时，南通大学的临床类留学生主要来自印度、巴基斯坦等国家，英语带有浓厚的地方口音，与老师交流时，语速偏快，口齿不清，这给师生之间的交流与理解带来了障碍，从而增加了教学难度，使教学效果受到影响。

2 TBL教学法

TBL（team-based learning）教学法由美国学者Michaelsen等创立，是以团队协作为基础，以学生讨论与老师讲授相结合为特色的新型教学方法，让学生在共同学习中互相帮助，取长补短，促进了团队协作的能力。TBL教学法改变了课堂角色，将“老师主讲，学生主听”转变为“学生主讲，老师主听”，提高学生课堂参与度，进而弥补了传统教学模式的不足。

3 超星尔雅

超星尔雅网络教学平台是北京超星集团推出的基于慕课理念的新一代网络教学平台， 它集平台、资源和服务三者为一体。超星尔雅平台提供了课程设置、课程资源管理、课程作业、课程答疑和讨论等平台的相关功能子模块。平台操作简单方便，用户可以选择在各类电子产品上使用;同时，统计数据更为详细和准确，更具科学性。

4 TBL联合超星尔雅多元化教学法的课堂设计

在课程开课前，授课老师向留学生详细说明TBL教学法的具体方案和教学理念，将留学生分成若干TBL学习小组，每组4-5人并选出组长，各组在规定的时间完成各类学习项目。对于TBL联合超星尔雅多元化教学法的课堂设计，从老师和学生两个角度出发（图1）。

4.1老师角度

①课前：交代学习板块，将设计的情景问题和重要知识点一起发给学生。同时，在超星尔雅平台上传相关英文原版教学视频以及布置学习性小题，通过平台的学习交流群监督指导学生。建立组长讨论群，通过平台管理系统的统计分析让每位组长监督和协助组内成员的学习。观看学生发来的PPT录制视频和讲稿，并根据后台对于学生学习行为的统计分析，了解学生的知识掌握程度与问题，分别对每组学生进行指导。

②课时：第一阶段，在平台上发放总结性小题，通过大数据的反馈对学生的学习情况进行分析，掌握学生的学习难点。第二阶段，随机抽取学生进行PPT汇报，让各组学生进行学习讨论。老师帮助学生理清思路，深入了解知识点。第三阶段，PPT汇报和学生讨论结束后，进行总结性讲授，并解决学生出现的问题，补充学生遗漏的知识点，使其系统性的掌握知识。

③课后：在平台上发布提升性测试题。同时，让学生进行互相打分，互相督促，上交评价表。老师通过后台的管理系统对学生学习行为以及答题情况统计分析，再结合其课堂表现进行综合性评价，并将结果发布在学习交流群里，让学生反思总结。

4.2  学生角度

①课前：各组学生通过翻阅书籍、上网查阅资料等方法进行交流讨论完成老师布置的任务，每组将学习成果制作成PPT用于课上汇报，并将PPT录制视频与讲稿一并发给老师，再根据老师的意见进行修改。组长按照老师发在群里的学习进度情况采用“以优扶良”策略監督和协助组员学习。各组成员轮流记录讨论结果以及遇到的问题，在课前通过学习群交给老师。

②课时：第一阶段，留学生通过电子设备在课上短时间的完成老师发布的小题。第二阶段，做题结束之后，抽选的学生借助PPT进行小组汇报，向其他组讲解相关学习内容，汇报完毕后，组内成员可以进行补充。如果其他小组若有异议可当场提出，由汇报小组进行回答，直到说服对方为止，由此将组内讨论学习转变为组间交流学习，可以调动课堂气氛。对于双方都未能解决问题由汇报小组进行记录整理后交给老师。第三阶段，通过老师的总结讲授，加深学生对知识点的理解，并借助知识框架，自我完成思维导图，进而完成学习过程。

③课后：学生借助思维导图进行知识梳理复习，可以回看教学视频来或者进行小组复习交流加深印象。复习之后完成提升性小题，完成知识内化过程达到提升知识储备的目的。每组组长根据老师的评分情况组织小组成员反思总结。

5 TBL联合超星尔雅多元化教学法为留学生的教育发展提供了一个新的途径和视角

5.1 TBL联合超星尔雅多元化教学法提高了留学生的课堂参与度，促进了师生交流

TBL教学法不同于传统教学法，该教学法改变了课堂角色，完成了“以老师为主体”向“以学生为主体”的转变，让留学生以小组学习的方式主动地参加学习，提高了留学生的课堂参与度。同时，老师实时参与学生讨论，引导学生正确有效的学习，并对学生出现的问题进行针对性指导，师生交流更加充分。

5.2 TBL联合超星尔雅多元化教学法有利于弥补留学生自身学习的短板，提高教学质量

留学生的知识水平参差不齐，由于医学课程繁多且难，以国内传统的方法进行授课，很多留学生未必能听懂。采用TBL联合超星尔雅多元化教学法，坚持“以优扶良”策略，促进小组成员共同进步;而且老师在课前上传的是原汁原味的英文教学资料，留学生可以准确的接收知识信息。同时，超星尔雅系统平台可以记录和分析学生的学习行为，学生可以随时了解自己的学习进度并调整学习状态;老师也可根据后台学生的学习数据及时调整教学进度，有助于优化“教”与“学”的双边活动，有助于提高学生的学习效率和教师的教学质量。

5.3 TBL联合超星尔雅多元化教学法有利于提高团队合作等多项技能

TBL联合超星尔雅多元化教学模式是以小组讨论形式展开，各组成员在完成任务的过程中锻炼了团队合作能力。其次，课堂测试及PPT汇报锻炼了学生分析、思考以及解决问题的能力。同时，通过组间辩论的方法锻炼了学生自我表达能力。对于医学生而言，自我表达能力的增强意味着未来能更有效的与患者及其家属沟通，减少医患矛盾。

综上所述，南通大学实施TBL联合超星尔雅多元化教学模式，有利于提升留学生质量，为留学生未来进入医疗行业打下坚实的基础提供了新的教学模式。

参考文献

[1]吴娟娟，沈勤，殷冬梅.医学留学生生物化学实验教学的实践与探索[J].生物学杂志，2010，27（05）：103-105.

[2]李琨.《形势与政策》网络课程建设研究与实践[J].北京城市学院学报，2018（01）：53-57.

作者简介

朱蕙霞（1976.2-），女，汉族，上海人，硕士，南通大学副教授，研究方向：生物化学。