数码时代中职英语教学中学生思维能力的培养

张薏佳

摘要：思维能力是人在认知建设过程中的最基础的必要能力。而对于中职学生来说，在当前的数码时代，学习非母语的语言科目时，更要有清晰的逻辑，灵活的思维，才能有更深刻的理解。所以在开展英语阅读教学时，也必须要考虑到学生思维能力的培养，随着学生思维能力的不断提升，英语阅读学习的效率也会随之提升，因此需要着重思考思维强化策略，保证学生的阅读效率更高。

关键词：数码时代  中职教学  英语阅读教学  思维能力

中职阶段的英语学习与以往不同，内容多且难度高，而中职的学生并没有母语化的学习环境，所以只有具备很强的思维能力，才能更快理解阅读材料的内容。为了保证学生的思维能力得到强化，首先应思考强化策略，以保证学生达成阅读学习目标。

一、营造情境、代入情感

阅读是一个全身心感受的过程，学生需要代入角色、代入场景，才能在阅读过程中有更深入的理解。所以教师要帮助学生强化思维能力，情境的营造是最基础的一环。在信息技术迅速发展的时代，教师有许多素材可以用于建立情境，包括音乐、图片、影像片段等等，都是建立情境可用的素材。特别是在阅读一些剧情化的内容时，教师更应当通过情境的创设去引导学生。例如可以让学生在首次略读之后选择不同的角色进行扮演，以文章为剧本去进行演绎，学生在揣摩角色时，自然也会揣摩语境、语气以及每句话背后蕴藏的深层含义。这样的理解远比单纯的阅读更加深入，学生的感受会因情境而得到很大程度情境的引导，会让学生的思维更加灵活，思考更加深刻。除此之外，为了帮助学生明确思路，教师应当合理利用思维导图，因为思维导图能将阅读资料中的事件发展及人际关系等逻辑脉络更明确地体现出来，有利于学生的理解。

二、避免“正确答案”阻碍学生思考

在语文学习过程中，我们都知道，很多话换一种表达方式也可能表达出同样的含义，英語亦是同理，学生的认知不断拓宽，思维才具备变通性，在阅读过程中理解才能更快。因为如果思维受限，没有自己的见解，习惯受控于教师的想法，阅读过程中也会只考虑“怎样的阅读感想才是对的”而不是自己怎样想。这样的阅读过程并不具备实际意义，教师虽然可以给出一定的参考，但是不能要求所有学生都这样认为，学生需要有思考与表达的自由，即便认知上存在一定的偏差，也要敢于表达出来，与教师及同学进行沟通，这样才能够有更加深刻的认知。教师要允许学生在阅读过程中有不同的理解，不仅不可限制学生的思考，反之要尽可能避免用任何一个人的思想去局限学生的思考。人的思想多元性是宝贵的财富，在阅读过程中，学生对于每段情节、每个人物乃至于每个单词的理解，都是不应当被否认的，教师可以不认同，但是不应当以单纯的对错，好或不好去判断，而是要了解学生的看法从何而来，即便学生理解错误，这也是认知过程中正常存在的现象，没有人能够永远不出差错，所以教师应当避免以过于苛刻的态度去引导学生，要通过沟通而非批判去帮助学生，才能让学生通过英语阅读过程有更大收获，通过自己的思考得出结论。

三、摆脱阅读局限，培养阅读习惯

阅读于学生的意义，决定着学生对待阅读的态度，学生如果把阅读视作兴趣，阅读态度会很积极，阅读量的积累会更快。反之如果学生把阅读视作一项艰巨的任务，那么态度也毫无疑问是消极怠惰的。甚至会对阅读产生恐惧心理。而学生的阅读体验与实际的阅读环境有着密切的关系。如果教师的思想存在局限，只在课堂上开展阅读教学，课上布置过多阅读任务。课下不闻不问，学生的阅读兴趣自然很难激发，阅读习惯也无法养成。而教师如果突破了时间与空间局限去引导学生，学生则自然会逐渐习惯英语阅读在生活中的存在，养成阅读的习惯。所以教师对于碎片时间必须要更合理进行利用。首先要建立起班级阅读群组，随时分享英语美文，让学生不断看到有趣的英语文字，久而久之，学生经常在群组中看到不同类型的阅读作品推荐，好奇心被激发，自然会养成阅读习惯。除此之外，教师还要组织英语阅读相关的课下活动，包括课下的阅读会、兴趣小组、阅读写作评比等等，这会让英语阅读更深入地渗透进学生的生活，让学生摆脱“阅读=任务”的思想，才能够以更积极的态度进行阅读，随着阅读量的增加，思维也自然更加灵活。

四、结语

中职英语阅读是英语教学体系中一个关键的环节，对于学生语言能力的提升、素养的养成意义重大。而思维能力是在学生阅读过程中影响很大的能力之一，决定着学生能否看得进去、看得懂，所以文章讨论了思维能力培养重点，以供参考。

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