信息化环境下碎片化学习在英语教学中的应用

刘鑫 郑如薇 福州工商学院

网络信息技术的发展，移动互联网的普及，手机、电脑在大学生中开始流行，手机成为大学生交流的重要工具，给大学生英语课堂教学带来了巨大的挑战。网络信息化的发展，也催生了碎片化学习方法的产生，依托移动终端进行碎片化的英语学习，使得英语学习更加灵活，增强了学生学习英语的自主性与互动性。碎片化学习与传统课堂系统化学习是互相补充，相互融通的关系。碎片化学习作为传统英语教学的补充，使得英语学习不受到时间与空间的限制，学生的学习积极性能够很大的被调动起来。本文通过分析高校英语教学中存在的问题，引入碎片化教学方法，并辅之以教，通过系统科学的英语知识与英语技能框架设计，能够科学监管学生学习英语情况，让手机从“依赖症”，变成学习英语的“利器”。

一、碎片化学习的内涵

碎片化学习概念与广义与狭义之分，本文研究的是广义的概念。碎片化学习指学习者将走路、排队等碎片化时间有效利用，融合碎片化资源，依托网络多媒体技术自主学习。碎片化学习有别于系统化学习，是一种零散的学习，符合教育学习的“零存””整取”原则，是传统课堂学习的补充与延伸 。碎片化学习使得学生能够将碎片化的知识，通过碎片化时间进行学习，将是高校课堂教学的有效补充与延伸。

二、应用型本科高校碎片化英语学习的现状

应用型本科高校大学生在走路、排队等碎片化，会通过刷微信朋友圈、@微博、浏览网站等形式来获取相关知识。为了了解应用型本科高校大学生对碎片化英语学习的情况，本文向福建省6 所应用型本科高校发放问卷调查1000 份，回收有效问卷990 份，问卷有效率99%。通过调查数据，有86.6%的学生认为会利用碎片化的时间进行的英语学习。在这86.6%的学生当中，有56.2%的学生认为碎片化学习对自己学习英语帮助很大，是英语课堂学习的补充，能有效的提高自己的英语成绩。有95.6%的学生认同碎片化英语学习，且有80.9%的学生每天发5 个小时以上的时间依托手机、电脑等网络媒介进行英语学习，这说明碎片化英语学习在应用型本科高校英语教学中有很大的潜力。同时，碎片化英语学习能够有效满足大学生这种追求个性、灵活自主的学习，让学习摆脱了时空限制，更容易获取英语学习内容，能够有效充分的利用碎片化时间，促进英语教学模式与教学理念的创新，进而提高英语教学的质量。

三、应用型本科高校英语碎片化学习存在的问题及原因分析

应用型本科高校学生在英语碎片化学习实践中也存在部分问题。首先，没有公认的碎片化学习理论提供教师借鉴与参考，也缺乏一定的碎片化学习实践操作规则，无法凸显碎片化学习方法在英语教学过程中的作用。其次，缺乏科学对英语碎片化学习方法的认识，成效不显著。虽然，在大数据时代的今天，学生们都在使用手机、电脑浏览信息，获取到碎片化的信息，但却没有真正对信息留下很深刻的印象。最后，碎片化学习英语的模式也受到网络快速发展的冲击，各种网络平台的出现，对于不熟悉碎片化教学模式的教师，无法及时学习，及时更新教学方法，将会产生一种“应接不暇”的困惑。

四、碎片化学习方法对英语教学的意义

（一）转变英语教师教学理念

传统的英语课堂教学以教师教学为主导，学生处于被动位置。碎片化学习方法应用在英语教学过程中，转变了教师的教学理念，教师中心位置转变成以学生为核心，学生成为学习英语的主体，其主动性与独立性得到了凸显。同时，碎片化学习方法应用在英语教学中，体现出了“以生为本”的英语教学理念，对于构建良好的师生关系，发挥英语教师的主导地位具有积极的作用。

（二）教学方法的创新，增强英语学习的实效性

碎片化学习方法的引入，创新了英语教师教学方法，在这个快节奏的社会环境中，学生们能够利用在食堂排队用餐时间，走路时间，乘公交与地铁等碎片化时间，用于英语知识的学习，培养学生良好的学习习惯的养成。同时，碎片化学习依托网络平台，使用手机移动端进行英语的学习，英语学习的方式更加灵活，学习的载体更加的多元化，增强英语学习的实效性。碎片化学习打破了传统的课堂学习时空限制，教学的思维模式更加开放，能够有效利用琐碎的时间，学生根据自己特点能够合理选择学习时间段，进行自主学习。同时碎片化学习时间比较短，学生的注意力更集中，更能够保持学习兴趣，增强英语学习的实效性。

（三）拓展学生的思维能力

碎片化学习与传统英语课堂教学相互融合，相互补充，能拓展学生学习英语的思维能力，有助于锻炼学生的跳跃性思维。学生在进行碎片化学习的过程中，其想象空间也能够得到拓展，逻辑与思维能力也能够得到很大的锻炼，能够有效促进学生学习英语的效果。于此同时，碎片化学习拓展了学生思维活动的空间，使得学生的思想内容变得更有价值，使得英语知识碎片的价值得到提升与应用。

五、碎片化学习在英语教学中的优化策略

（一）优化碎片化英语学习环境，提高英语学习效果

好的英语学习环境是学好英语的土壤，因此应用型本科高校应优化碎片化英语学习环境，加强学校移动网络设施建设，不断提升移动手机端网络速度。同时，加大资金投入扩大学校计算机多媒体教室数量，根据学生的特点，开发适合学生英语学习网络平台与网络英语教学视频。加大与其他高校合作力度，将其他重点大学优势的高校教学资源进行有效整合，为学生学习英语营造一个良好的网络学习平台，增强学生碎片化学习英语的快乐。再者，加大对应用型本科高校纸质图书馆与数字图书馆学习环境的营造，以讲座等形式，积极引导学生学习英语，提高学生英语学习效果。

（二）教师积极引导，培养学生碎片化英语学习习惯

虽然应用型本科高校大学生在空闲时间，能够依托网络平台获取知识，然而碎片化英语学习的水平还不高，还需要很大的提升。教师应积极引导，培养学生碎片化英语学习的习惯，提高英语学习的效果。例如，英语教师可以尝试将英语课程的某些章节以碎片化英语学习的模式开展，引导学生注重依托网络平台、移动手机端为载体，利用好碎片化时间，进行英语学习。碎片化英语学习习惯得以养成，让学生意识到碎片化学习是系统化学习的补充，能辅助英语“课前、课中。课后”的学习，增强英语学习实效性。

（三）注重碎片化复习，辅助系统学习，提升英语学习效果

传统的课堂英语教学，注重英语教学内容系统性、连贯性、循序渐进性，进而培养学生“能听、会说、会读、能写、能译”等综合能力。但是，传统的英语课堂教学模式忽视了不同层次学生的差异化与层次化，没有将因材施教理念融入英语教学全过程。引入英语碎片化学习，辅助传统课堂系统学习，弥补传统英语教学的不足。学生根据自身的学习能力，有针对性的选择碎片化学习资料：词汇、语法、句型，并且将这些碎片化的英语知识进行筛选、重组，整合成为系统性的知识。注重碎片化的复习，借助端将碎片化英语知识分享给学生，让其慢慢“消化”，有助于英语知识的巩固，提升英语学习效果。

（四）以学生为中心，碎片化学习与系统化学习相融合，提高英语教学质量

应用型本科高校教师以转变教学理念，注重碎片化学习与系统化学习相融合，以学生为教学的中心，英语教师在教学过程应该扮演的是引导者、监督者的身份，学生才是教学的主体，是英语教学的学习者与执行者。通过碎片化学习与系统化学习相融合，有效的实现英语课堂知识化“面”为“点”，再由“点”到“面”相融合，实现差异化教学，达到“以生为本”的教学。通过碎片化学习与系统化学习相融合，能够实现课内与课外形成一个有机体，让英语学习无处不在、无时不有，实现初阶碎片化上升到进阶碎片化，不断提高英语教学质量。

（五）教师应用拼图化教学，提升英语碎片化学习效果

英语教师在教学过程不但要以学生为主体，还要发挥自身的引导作用，制定基本英语知识框架，将碎片化的英语知识进行改善，有效整合，使得学生学习英语更加高效。例如，在讲授“Celebrations of Holidays”，英语教师在制定好基本的知识框架后，要积极引导学生提取出如 festival，light up 等碎片化知识及相关的句式结构，让学习知识变得更加系统化。引入拼图化教学，教师能够有效的解决碎片化英语学习过程中分散性和随意性的特征，增强学生对所学知识的系统性与逻辑性，增强学生对英语知识的吸收与应用。

六、总结

总之，网络技术的发展，移动手机的普及，给大学生碎片化学习创造了条件。碎片化学习是传统英语课堂教学模式的补充，是传统英语课堂的延伸，取长补短，其优势性凸显。应用型本科高校英语教师通过将碎片化教学模式与传统教学模式相融合，助力“英语金课”打造，能够翻转英语课堂教学，极大的提升英语课堂教学效果，促进学生自主学习英语的热情，提升学生各项英语技能，促进英语教学质量，培养适应社会需求的综合型语言应用人才。