基于英语口语能力提升的新型移动软件设计研究分析

何舒婷 袁月鹏 李璐葭 阙思悦 江苏理工学院

目前英语口语教学已经从课堂教学走向网络平台训练，各种口语训练软件频出。然而，这些口语软件也存在着一定的不足。其原因在于软件某些地方还不能遵循口语训练的一些基本原则，或者不能把口语训练的一些基本原则与网络平台相结合。那么口语训练都有哪些基本原则或方法呢？一般说来，口语教学涉及到素材选取、训练过程设计（包括师生角色安排）、口语表现评价、口语测试等，本文打算综合这几个方面去探究英语口语训练的原则或方法，去探索、发现未曾到达的地方。

一、师生角色关系

（一）学生主体与教师主导研究

以《万方数据知识服务平台》1985 年至2019 年收录的我国英语教学师生关系研究论文为基准，通过分析发现，学生与老师的角色与地位大致经历了两个阶段：第一阶段，即21 世纪之前，这方面的研究多强调利用各派外语教学法之长改革教学法以解决学生的“聋哑症”和“文盲症”问题。第二阶段，即21 世纪以来，教师发挥主导作用，开始有意识地逐步帮助学生形成适合自己的学习策略。在此期间，基于网络环境的英语自主性学习理论，即对学习者自主性的研究也开始成为我国外语教学界的研究热点。

（二）新型移动软件学习平台设计的思考

在教师和教材的已有指导基础下，新型移动软件学习平台旨在帮助用户充分利用软件学习平台的同时，进行一种“自我计划、自我导向、自我激励、自我监控”的学习，口语训练软件的角色价值也应当在学生沉浸学习的过程中充分体现出来。我们通过发放《大学生英语口语软件使用情况调查》问卷，问及人们是否愿意尝试一款自动适应用户英语口语水平，与模拟宠物进行在线口语对话的口语软件时，94.87%的人们选择了愿意。这反映出萌宠类软件能引起用户的学习兴趣；设计围绕萌宠人物展开口语训练的新型移动软件学习平台，与萌宠为伴的亲密感也有助于建立用户长期深入的学习，这对于开发者具有极大的启示意义。

二、口语教材

（一）英语口语教材研究综述

我们在中国知网以英语口语教材为关键词进行检索，通过研究相关论文，发现我国的英语口语教材相关研究大致经历了三个阶段：第一阶段，英语口语学习的重要性未受到重视，相关教材数量很少。第二阶段强调交际法在口语教材中的实际应用。第三阶段，遵循交际法原则的口语教材在课堂环境下有了一定成效，口语教材着重情境创设、跨文化意识培养等内容。进一步分析主流口语学习教材发现，英语口语教材的编写趋势大致为早期注重学生的词汇和语法能力；中期提倡培养学生的口语交际能力，注重英语口语的流利性；后期注重英语口语流利度与准确度的结合。

（二）新型口语学习平台内容设计

传统英语口语教材多为单一介质单一模态。教材内容偏向书面语,大部分教材围绕英美社会生活，分单元分主题地嵌入相关素材。网络环境下的口语学习平台则有着多元性、多介质、多模态的特点。选取的素材保留口语特有的松散自由、句子省略、语气词等特点，提供真实的口语交流环境，保证了素材的时效性和多样性。

基于两者，我们认为新型的口语软件设计应结合传统教材，两者相辅相成。素材选取原则应注重素材编排的难度梯次增长和功能型知识的掌握。软件设计运用VR、AI 等技术，创设更加真实的学习情境，使学习者在沉浸式学习中增强口语输出能力；通过真实的情境创设，展现口语素材背后蕴含的多元文化背景，注重文化潜移默化的影响力，以提高学习者的跨文化交际能力。

三、口语测试及评价

（一）口语测试的形式

英语口语测试经历了三个发展阶段：直接型、半直接型和计算机辅助口语测试。直接型口试指由考官和学生面对面进行的口试，如雅思口语考试。半直接型口试通常指录音口试，如托福口试。计算机辅助口试是半直接型口试的发展和延伸。

（二）口语测试的评价

口语测试的评分通常分为分析法和综合法。两种方式分别从部分与整体的角度出发进行口语评价。采用多元化的评价方法不仅可以有效保证学习效果，而且也可充分调动学生开口说英语的主动性和积极性。

（三）新型移动软件学习平台测试与评价设计

上述问卷结果显示，34.19%的人认为主流软件口语素材和用户实际英语水平不相当，30.77%的人们认为口语评估形式单一。新型移动软件应当拓宽评价的维度，赋予评价以层次性、针对性、个性化，给与用户期待感，从而增添学习动力。软件反馈的评价内容不只局限于语调、重音、连读和单词语法的准确度，还包括用户口语学习的整体情况，参与度，进步幅度等。在口语训练过程中，软件记录每次的口语练习记录，用户可自定义设置口语评价报告形成的短期与长期周期范围，依据短期评价报告养成及时纠错的习惯，长期的形成性评价则对之后的学习规划进行科学的展望。

四、结语

我们需要新型的移动软件学习平台通过真实地道的口语交际为学生带来崭新的体验；要求其内容紧随时代潮流，富有新意；要求其测试科学化、系统化，唤醒学生的学习动机；要求其给予学生真实确切的反馈，让学生自我检查，自我梳理，自我完善；要求其帮助学生定期复盘，温故而知新；要求其增添适当的陪伴感以缓冲学生学习过程中的消极情绪，减少半途而废的情形。