小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力

王世龙 辽宁传媒学院 广电影视系动画专业 王若鹏 辽宁传媒学院 广电影视系动画教研室

1 前言

数字自身就是构建在逻辑能力的前提下的，数字所有着的特征决定了其学习难度，因此，在小学数学过程中至关重要就是培养学生的逻辑思维能力。换言之，当他们碰到一个抽象化问题之时，可以利用在脑海中的加工与思考，将其简化，这就建立了一个逻辑和思维的变化。小学生正处在思维能力的开发时期，数学属于一个学科，能够促进学生提高自身思维水平，在小学时期就促进学生形成逻辑能力，可能会有益于他们的一生，推动个人的发展。

2 小学数学课堂教学中学生思维能力的培养思路

学习的所有时期与环节均是至关重要的。小学时期的数字教育，必定和其他学科相融合，老师在教学过程中普遍是基于学生的思维能力进行培养，必须大力培养他们自身有着的思维能力。这里所说的学习，不仅是将理论知识记忆到大脑里，更加关键的是能够通过已有知识应用到实际问题中。而数学课堂教学不仅是将理论知识教授给学生，还是推动个人的全方位发展，特别是思维逻辑方面的培育。当他们拥有了较强的思维能力，无论碰到何种问题先会在大脑中找到答案，将所有相关事物均能进行紧密关联，如此一来，才能做到学以致用。

数学理论与了解学习方法是存在密切关系的，不要为了单纯的教学，就把二者相分离，如此一来，他们所受到的教育均存在片面性，永远不会主动学习。当学生汲取数学理论之时，就需要利用较强的逻辑能力来完成，如若不会联想与思考，那么就等同于没有汲取知识。老师也需要为学生确定大量学习方式与学习素材，来促进他们实现小学阶段的数学学习。

首先，作为一名老师，应意识到不同年龄时期对事物的认知水平有所差异，而课堂教学的关键在于使学生掌握如何思考。最初学生会不同数字的掌握，他们如若仅是纯粹地记忆，则就无法认知其中的内涵。某些学生就算是会数到一至十，不过老师如若让他们数一下自身的手指之时，他们就不能完成。因此，在课堂教学活动，老师应主动引导学生，多重视某些自身感兴趣的事物，在大脑中有一个基本的概念。在不断思考过程中汲取知识，之后进行理解至最终使用。

其次，老师必须将培养学生思维能力的方法融入到所有环节中，按照其中的重点加以讲授。在准备课程之时，应灵活使用到实际生活中，对于各种教学方法确定对应的内容，也能够通过某些道具来促进他们汲取知识，形成较强的思维逻辑能力。大多数同学在学习之时，不能准确使用本身的思维能力来解决其中存在的难题，不过经过老师的讲授以后，他们就能够理解并使用自身能力来解决实践难题。因此，当老师讲解新的理论点之时，必定会重视促进学生分析、判断、推导与归纳，何种问题是如何推导解决的，在大脑中就会建立基本的理论结构，以便于后续的有效学习。老师在讲授课程之时，首先需要留给同学们充足思考与讨论的时间与空间，切勿立即说出答案，学生能够利用单独思考，也能够和其他同学进行探讨，在此过程中就可以较好地提高他们的思维逻辑能力。

最后，必须集中培养他们的思维能力，要把所有课程都和思维能力相融合，还应当和其他课程相融合。数学的理论知识，除了要求学生具有思维能力以外，还要求学生进行总结归纳，不管是抽象知识还是庞杂知识，均要求学生通过理论来加以解决。此时，老师就必须利用一系列实践加以引导、比较、研究与总结，发现学习过程中碰到的共同点，建立一个准确的概念，提高本身的思维水平。

3 小学数学课堂教学中学生思维能力的培养策略

3.1 乐于思考

3.1.1 激发思考兴趣

带动学生对数学知识的学习积极性，这是提高他们思维能力的基础条件。作为一名数学老师，首先应当完全了解并使用教材，而且了解合理的教学方式。认真学习教育心理学中的理论知识，掌握他们的思想情况，科学编排课程内容与方式，主动找到全新的数学学习方式。再次， 应当开展一系列教学活动，在课堂中提高同学们对数学知识的积极性，比如在班级上设置教学园地，或者建立兴趣小组，或者定期开展趣味比赛，而且对表现优异者加以表扬，均能够得到十分显著的成效。另外，应当在课堂教学过程中使用激励式教学。这种方式有利于学生在汲取知识过程中提高自信，进而有着学习积极性，在面对数学问题时保持积极的态度，有利于活跃自身思维，从而引领同学们积极思考其中存在的问题。

3.1.2 更新教学方法

作为一名小学数学老师，应当认知到小学生猎奇心较强的心理特征，按照教学内容合理的思考问题，有效解决其中存在的难题。这就要求老师改变教学方式。一方面是在课堂教学过程中引进和数学相关的实践问题。利用同学们在实际生活中所认知的事物或者状况，归纳出数学思维或者答题思路。另外一方面是提出富有吸引力的问题。作为一名数学老师，应提出较为新颖的问题，构建对应的学习场景，让同学们在发现准确答案的基础上，积极地寻求新理论与新问题。不过必须提出的是，提出问题的难度应合理，尽可能连接新旧理论点。老师在教学过程中，不仅是需要按照学生智力与教学发展的情况，还需有着一定难度，使同学们可以灵活使用已有理论的基础上延伸出新的知识。

3.2 学会思考

3.2.1 因势利导

教师应当做到因势利导，在各类状况下，使他们培养学生自由使用不同思考方法。比如：在负数知识的教学过程中，能够利用班级的人员流动加以列举，上学期转来3人，说明班级学生数量增多3人，能够通过“ +3 ”加以说明；班级本学期转走 4人，说明学生减少了4人，能够通过“-4”加以说明。另外，还能够利用温度计的方法来使用负数知识，不只是使学生增长了日常生活常识，还能够培养逻辑思维能力。

3.2.2 确定思考方向

老师应当及时为学生的学习指明方向，防止他们在思考过程中出现片面与盲目的情况。在讲授新理论之时，应引领他们对问题不断思考，使他们意识到应根据对象明确思维方向，并不是漫无目的地想象。比如，：在探究三角形面积问题之时，老师应引导同学们从三角形的概念与性质上入手。要学会用已有的条件进行思考，就可以迅速掌握思考方向。

3.3 善于思考

3.3.1 强化思维训练

人们常说“熟能生巧”，当熟练了就可以了解优良的方式。所以，必须增强对学生思维能力的练习力度。在练习过程中首先应了解数学理论之间存在的关系，进行合理的练习，要把讲解和练习相融合。其次，应重视训练难度的把握，应当从简单到困难逐渐过渡。其三，练习方式应多元化，而且切勿机械性练习，问题的设置应较为丰富，没有那么乏味。比如：一题多变练习，一题多解练习，均有利于他们思维方法的培养。

3.3.2 引导合理想象

联想思维方法是将已有知识与新知识相联系的重要桥梁，在研究新问题之时，可以在已有知识与新问题之间建立关联，进而在脑海中加以思考，改变思维方式，有助于新问题的解决。通常来说，联想能够分成单向想象与双向想象。比如某些看起来没有任何关系的问题，不过通过老师的研究和引导，就可以让同学们了解其中存在的关系。另外，在课堂教学过程中应关注逆向思维的培养，促进思维的灵活性发展。必须提出的是，培养同学们的联想能力之时，应该以充足的理论教育作为基础，另外还应当增强对学生的引申思维、分类讨论思维等方面的培育，此种培育的使用力度应合理，按照可接受原则进行思维练习。

4 结语

思维能力是实现独立思考、讨论问题与解决难题的重要基础，如若个人在学习过程中并不具备思维能力，那么其就无法单独学习，提升自身的学业成绩。小学时期的教育代表着开始，同样地也是不能忽略的，这一时期的优良与否，会关乎到个人的发展，基于此，小学教师还需从乐于思考、学会思考、善于思考的方向来对小学生的思维能力进行培养。