MOOC视域下的成人教育发展探索

李红霞 北华大学继续教育与培训学院

进入互联网时代，国内外的成人教育发生了深刻的变革。MOOC的出现为成人教育的纵深发展提供了新的支撑。我国的成人教育要抓住这一历史机遇，积极推进教学模式的转变。虽然面临着各种问题和挑战，但我国的教育工作者应该迎难而上，积极应对。

1.什么是MOOC

MOOC(Massive Open Online Course)中文音译“慕课”，是大规模开放式在线课程的缩写，是一种在线教育的组织形式。MOOC并非是一所学校，它是以互联网为基础，在某些机构平台上建立的各类课程的总和。与传统教育相似，MOOC也有自己的教学模式，包括在线选课、听课、课上问答及互动、课后作业、阶段性考核等。有所不同的是，教师的授课、答疑及学生的听讲均在互联网上进行。MOOC是进入互联网时代以来出现的一种新型的在线课程模式。

2. MOOC视域下成人教育面临的挑战

MOOC作为一种新生事物，在为成人教育带来发展机遇的同时，也带来了一系列的挑战。具体表现为以下三个方面。

2.1 部分成人MOOC学习时存在障碍

MOOC学习对成人的基本要求是熟悉计算机基本操作及网络的使用，这对于年轻人、经济发达地区的成人或许不是什么问题，但对于老年人、农村地区及边远山区等计算机普及率不高的人群及区域，这实在是一个无法绕过的障碍。部分成人自身素质与MOOC课程要求有一定差距，主要体现在教育水平、认知能力及个人经验没有达到MOOC学习所应具备的基础知识、学习能力及理解能力。另外，部分成人不能熟练的掌握一门外语，所以无法直接登录国外的一些MOOC平台进行学习，只能选择那些翻译成中文的国外课程。

2.2 成人MOOC学习的效果无法保证

MOOC的在线学习使得成人学习者无需再集中起来，只需在合适的地点便可进行学习。MOOC的这一特性是一把双刃剑，在极大的方便了成人学习者的同时也产生了一些问题，首先，成人学习者在进行MOOC学习时通常会感到孤独、焦虑、迷茫。部分成人学习者尚不具备独立构建知识的学习能力，脱离了教师的引导就会变得无所适从。其次，MOOC学习属于自学范畴，需要成人学习者自己约束学习行为。如果没有较强的自制能力，很可能会被其他事物的影响而终止学习。再次，MOOC由于其自身的特点，教育资源虽然比较多且前沿，但却比较零散，没有形成完备的专业体系，不利于成人学习者系统的学习。这些情况都使成人学习者进行MOOC学习时的效果无法保证。

2.3 成人MOOC学习的成果认证困难

随着MOOC的发展，关于MOOC的认证问题到目前为止却还是莫衷一是。一种观点认为，MOOC学习本来就是成人自发进行的学习，学习过程中知识的增长、情操的陶冶本身就是一种愉快的体验，这就是最好的回馈。如果一味强调学习成果的认证，就陷入了本末倒置的境地。另一种观点是，应该对能够完成MOOC学习的成人进行成果认证，用以肯定他们的学习能力，进而鼓励他们继续学习。就目前国内的现状而言，如果不进行成果的认证，在功利化比较严重的教育环境下，无法想象还有多少成人会继续坚持下去。目前，部分高校实现了MOOC课程学分互认，高校学生在其他高校MOOC学习的课程修得的学分得到本校承认。但对于社会上的成人学习者，如何证明学完了全部课程并取得良好的学习效果，是一个难题。

3.MOOC视域下成人教育的应对策略

MOOC既带来了先进理念和发展机遇，也带来了一系列挑战。我国成人教育在抓紧发展机遇的同时，也要着力应对各种问题和挑战，寻求适合成人教育发展的应对策略。

3.1 做好MOOC学习前的基本培训，提升成人的学习能力

教育部门应加大计算机及信息技术使用方法的普及，使农村及边远地区的成人能够熟练掌握计算机及网络的使用。针对部分成人基础知识薄弱，无法通过MOOC学习专业化知识的情况，MOOC平台应该提供相关的入门级基础课程知识，让成人学习者能够从零开始，稳步的向前学习。增加MOOC学习前的基本培训课程，有助于扫清成人学习过程中遇到的障碍，为MOOC学习取得良好效果提供有力的保障。

3.2 加强MOOC学习管理，建立虚拟课堂

成人由于其自身的特点，在学习动机、学习方法等方面有很多特殊之处，如何保障成人学习者的学习效果成为一个必须要严肃对待的问题。成人在学习过程中遇到的孤独、注意力不持久等问题可以通过建立虚拟课堂来解决。通过这种虚拟课堂可以使成人学习者之间交互合作、共同进步，提升学习效果。虚拟课堂应具备以下功能：一是交流讨论功能。教学组织者可以根据不同课程建立不同的群组或论坛板块，使成人学习者可以根据自己所学的课程加入进去。在群组或论坛里成人学习者查看其他学习者在学习过程中的体会或提问，选择向他人提问或解答他人的问题。二是虚拟现实教室功能。虚拟课堂应该具备在线聊天功能及电子白板，用于虚拟成人教育的实时性，教师可以同步引导成人学习课程内容，进行课堂问答。三是在线考核功能。根据艾宾浩斯遗忘曲线及记忆金字塔理论，只通过听和看学习，两周之后记忆中学习的内容只能剩下5%到20%，而通过“做中学”和“实际演练”的方式，这一比率可以达到75%。显然，在适当的时机对学习过的内容进行考核，是突出课程重点及难点、强化成人学习效果的有利之举。因此，虚拟课堂要建立测试平台，可以包括课后作业，阶段性考试等方式，并将作业答案及考试成绩反馈给成人学习者。

3.3 建立健全学分认证制度，突破认证困局

建立“学分银行”是突破认证困局的一种可行性方案。首先，应该实现MOOC平台的本土化，制定统一的学分互认协议。目前，MOOC平台多为外国所有，应加强我国MOOC平台建设，制定国内各个平台及高校之间统一的MOOC学分互认协议，为学分互认制度打下坚实的基础。其次，建立相应的学分管理机构，对成人学习者获取的学分进行认定及兑换。我国应建立专门的“学分银行”管理机构，负责管理成人MOOC学习学分的获取、累积、认定和兑换。再次，建立学分网络支持系统。这套网络支持系统对内可以方便学分管理机构查询及管理成人学习者的学分情况，对外可以让成人学习者进行学分情况的查询，让学分查询与管理变得更加便捷与透明。

4.结语

MOOC的兴起，从教学理念到学习手段，从教学方法到学习途径都极大的拓宽了成人教育的发展思路，有利于破除成人学习者在成人教育过程中遇到的种种限制。但如果只是简单的将外国MOOC经验移植到我国成人教育中来，必然会产生诸多现实问题。成人教育者应该立足于我国的实际情况，打造更多的、优质的中文版MOOC平台。在实践中不断探索，加强MOOC在成人教育所起的作用。有针对性的解决实践中出现的问题，在后续的MOOC建设中加以改进。真正使MOOC的优秀教育资源走向全体成人，让MOOC 为提高我国的成人教育水平，推进我国成人教育事业的发展做出更大的贡献。