黑龙江职业学院物联网专业建设探究

唐哲卿 黑龙江职业学院

黑龙江职业学院物联网专业建设探究

唐哲卿 黑龙江职业学院

黑龙江省高职院校整体物联网专业处于起步阶段，在课程设置、实践教学、体系建设、专业特色等方面均或多或少存在各种问题，针对上述问题，本文在对黑龙江职业学院物联网专业课程体系建设进行深入分析之后，应用成果导向理念对实践教学进行了探索探索研究。

物联网专业 专业建设 成果导向

1 黑龙江职业学院物联网专业建设成果

表1：黑龙江省高职院校物联网应用技术专业建设情况一览表

1.1 应用成果导向教学理念，教学过程以学生为中心

专业教学采用“成果导向+行动学习”教学模式，应用成果导向教学理念，以CBE、学习领域、CDIO等模式开发课程，运用问题导向、案例教学、项目教学、任务驱动教学等教学法，按照“理实教学-学生实操-成果评价-归纳分析总结-技能拓展”环节进行教学，真正实现了“理实一体、行动学习”。

1.2 实践教学体现了“生产性”与“真实性”

校内实践教学在物联网综合实训室完成，实践课程教学任务以真实的物联网工程项目为载体，按技能由低到高设计教学项目,学生实习过程即为项目实施过程，实习作品即为项目成果，实施效果即为实习效果，学生在项目实施过程中即为公司员工。

1.3 “现代学徒制”项目成为人才培养模式的重要组成部分

物联网应用技术专业教师利用业余时间义务带学生作为学徒从事技能训练、科学研究、创业训练等活动，学生自愿报名当学徒，向导师学习做人做事，学习技能。

2 黑龙江职业学院物联网专业建设存在问题

2.1 学科教学本位化严重

由于物联网专业特性，物联网专业所学内容广，学习科目多，在不断增加学生学习能力和跨领域能力的同时，也存在学科本位化思维胡问题。由于跨专业教师较多，物联网专业教师很多是外学科教师承担教学任务，学科之间关联性交流较少，学科割裂现象较为普遍。

2.2 实践教学能力较弱

基于高职学生普遍存在入学分数较低、数学理论基础较差、学生养成性习惯不好，学校在专业课程和授课过程中较多以讲授为主，理论教学较多，抓基础、打理论的现象较为普遍，相应的实践课程相对较少。

2.3 过度依赖企业技术支持

早年高职教师普遍是高职留校和本科应聘，教师个人素质相对较弱，无法应对物联网专业对知识更新速率较快的实际。专业设置、课程体系和课程教学过程多存在于摸索阶段。高职院校多采取校企合作的形式进行过度，但在技术上、课程设置上过多依赖于企业的技术支持其结果等同于专为合作企业输送缺口人才，人才市场适应性不强等问题。

3 黑龙江职业学院物联网专业建设内容

3.1 创新“混合所有制”的专业办学模式

完善校企合作机制，深化招生、培养和就业一体化改革，探索现代学徒制等协同育人模式；设立物联网应用技术专业建设理事会、课程建设理事会，提升专业治理能力。

3.2 建设系统化实习实训体系

建立符合物联网行业企业技术标准、管理规范的物联网应用技术专业实习实训装备标准及实践教学标准。建成设备先进、功能完备、工位满足要求的区域共享型生产性物联网实训基地，建立技能服务基地平台，改进数字化教学资源库。

3.3 培育一流教学团队

创新师资队伍建设体制机制，建立有效的培训和激励机制，采用“培养、引进、聘请”等途径，教师进企业、企业技术人员进学校、职业培训等方式加快建成一支名师领衔、骨干支撑、专兼结合、具有国际视野的高素质“双师型”专业教师队伍。

3.4 提升人才培养质量

应用成果导向理念创新人才培养，开发成果导向理念课程体系和课程建设，推广以学生为中心，多样教学模式，创新多元化的学习评价方式，强化创新精神、创业意识和创新创业能力的培养。

4 结束语

物联网专业是一门跨领域、跨学科多技术交融的综合性学科，其课程体系建设需要以市场需求为基准。在学科建设过程中需要以满足行业需求和技术需求为起点，充分调配当前学校、市场资源，创新以“现代学徒制”为核心内容的混合所有制办学模式，以生产性实训基地为抓手，加强科研成果转换，培养更多综合性、复合型物联网专业人才。

[1]胡向东.物联网工程专业应用创新型人才培养体系探究［J］.教育教学论坛，2012（35）

[2]朱军、熊聪聪、张贤坤.物联网工程专业实践教学体系探究［J］.天津市教科院学报，2014（3）

A

课题名称：物联网应用技术专业课程体系与标准建设-课程标准与实践教学体系开发，课题编号：2016GHB02068。