基于翻转课堂理念的中职Flash动画教学实践探究

时间：2024-05-04

胡燕春江苏省吴江中等专业学校

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“翻转课堂”的教学模式是在新课程改革的背景下衍生的一种新型教学方式。翻转课堂的提出，打破了传统的教学方式，也改变了传统的教学结构，更颠覆了传统课堂中的师生角色，在教育信息化大规模推广运用的背景下，为现代教育带来了重大变革。本文以中职Flash动画制作课堂教学为例，在实际教学中实践翻转课堂的教学理念。

翻转课堂理念中职 Flash动画教学

1 引言

“翻转课堂”的教学模式是在新课程改革的背景下衍生的一种新型教学方式。翻转课堂的提出，打破了传统的教学方式，也改变了传统的教学结构，更颠覆了传统课堂中的师生角色，在教育信息化大规模推广运用的背景下，为现代教育带来了重大变革。

2 “翻转课堂”理念的含义

“翻转课堂式教学模式”是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，就是指学生自己先在家中或课外通过学习教师制作好的关于新课的短小视频，然后回到课堂与教师进行交流讨论或拓展练习，教师为学生答疑解惑，帮助其进一步理解和运用知识这样一种教学形态。因此，“翻转课堂”强调的“翻转”，是对传统的一种颠覆，是先让学生内化知识，然后教师再进行知识传授，充分发挥学生学习的主体性，以生为本，将学习的自主权放到学生手中。

课堂的作用和教师的角色相应的发生了变化，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；课堂也不再是唯一的学习场所，是师生经过前期准备、学习后进行探讨、交流的地方，而课外、家里，甚至任何有网络覆盖的地方都变成了学习的场所。所以，课堂翻转与其说是课堂教学方式的翻转，不如说是教学教育观念的翻转。

3 “翻转课堂”理念在教学实践中的实施

中职教育面对的学生是学习意识习惯、行为习惯、自控能力都相对较弱的学生。他们主动获取知识信息的意识差，没有学习目标。而中职传统的操作教学模式面临的问题是学生停留在按照书上的操作步骤完成依样画葫芦的操作任务，但此任务无法树立学生的学习目的，也无法提升学生的学习兴趣，更无法培养学生的自主学习能力和联系实际解决问题的能力，这严重阻碍了中职学生的学习热情，也脱离了为将来就业接轨的学习意义。而“翻转课堂”模式的出现，恰巧可以弥补这一不足。以“Flash动画制作”课堂教学为例来说明“翻转课堂”理念在实际教学中的运用。

3.1 课前教师准备

按“翻转课堂”的定义，首先教师应根据教学目标把课程分解成相应的微单元，设计任务单，制作小视频。笔者以江苏省教育出版社出版的《动画设计与制作Flash CS3》教材为例，将“项目3形状补间动画”中有完整详细操作步骤的三个任务（任务1：基本形变；任务2：神奇的线条；任务3：定点形变）操作过程制作成三个小视频。

3.2 课前学生准备

学生利用双休日在家对照教材观看教师录制的小视频，尝试模仿操作，完成记录单，书后选择填空题，并上交作品（成品或半成品及记录单）。

学生观看小视频的媒体可以自由选择，如台式电脑、平板电脑、手机等，时间、地点也完全由自己来掌握，对小视频的进度更可以自由控制，遇到问题可以暂停视频来思考，或者网上查找交流，解决不了的记

录在记录单上，待来下一周返校时带到课堂上向老师或同学求助。

3.3 课堂师生活动

在课堂教学过程中，教师针对学生观看小视频后提交的作品及记录单中反映的问题进行集中答疑、现场演示操作来解决问题，然后再组织学生完成书上的“自我测评”（变化的数字、掉落的箱子、弹跳效果、表情）。相较有详细操作步骤的小任务来说，“自我测评”只有操作提示，没有完整的操作步骤，学生需要经过观看小视频，教师答疑，演示操作后有了基本操作基础，进行的巩固练习。在课堂练习中，学生可以适当一边操作一边与同桌探讨，也可以向任课教师寻求帮助，以期完成“自我测评”中的操作任务并提交作品。

3.4 每周课时分配

本课程是中专网站专业二年级的课程，每周四节课，两节两节连着上。学生双休日在家完成小视频的观看，第一个两节课完成“自我测评”的操作题，第二个两节课的第一节每个学生独立完成教师当堂布置的实训拓展练习并提交，第二节课进行该项目的作品点评（分学生自评、学生互评、教师点评）及项目总结。最后布置本周回家观看的小视频内容。