基于情境认知理论的高校多媒体课件交互设计研究

周崟

云南省曲靖医学高等专科学校

基于情境认知理论的高校多媒体课件交互设计研究

周崟

云南省曲靖医学高等专科学校

现在的多媒体技术随着网络技术的飞快发展，已然成为很多教师的青睐。然后长时间在这种媒体空间，学习者就会逐渐丧失传统的教室教学那种得到知识的社会心理以及环境。这在影响了学生们的学习效果。多媒体课件必须通过精心的设计才能更好地传递学习内容。本文着眼于当前国内外相关交互的实践及其结论，将多媒体课件的交互设计和情境认知理论相互结合，使学生从多媒体课件学习获得更多的快乐，提高学习效率，创造良好的求知氛围。

情境认知 多媒体课件 交互设计

1 研究背景及现状

多媒体教学，是一种重要的知识传播手段，在教学实践活动中发展迅速，也积累了不少的教学经验。多媒体可以根据各种学科的特点，生动展现文字、声音、图像等内容，激发了学生们的学习欲望和教师的教学兴趣。同时，多媒体的发展为高校之间多媒体课件竞赛提供了相对丰富的物质资源。随着改革力度的加大，发展前景还是十分广阔的。

2 情境认知理论

情境认知理论的研究包括两个方面，即情境认知和学习。不同领域的研究而这的概念认识由不同之处。

情境学习可以从下面几个方面进行了解：

2.1 注重真实

情境认知源于真实情景，对真实的任务和实践相当注重，只有通过实践活动掌握相关技能，才能真正地运用好现有技能，促进学习迁移。

2.2 认知成长

情境认知着重点在于提升学生在学习过程中的主动认知能力，更加强调发掘学生更高级别的思维方式等潜力。情境认知提供较为复杂的情形和任务，让学生从自身出发，培养自己的认知技能，包裹问题导向、运用学习环境解决问题等推理和自我调控能力。

2.3 积极参与

情境认知及构建学生参加“实践共同体”这种现实社会实践，与外界进行交互的社交活动，因此此活动注重和他人合作，获取更加丰富的知识技能。

2.4 学习主体

情境认知理论认为学生既是知识的接收者，同时也是主动学习的学习者，他们根据自身目标制定规划，主动与环境进行互动。与此同时，老师从作为知识教育者的角色转变成学生的行为和理想的定位器、指导者。

3 多媒体课件交互设计的实际内容分析

多媒体课件的特点相对突出：与传统的媒体教学相比，表现力的内容更加真实，可以更加真实地反映丰富的大千世界，并且可以对抽象问题进行具体表达，复杂问题简单化等；具有良好的交互性；具有简单易用性，多媒体计算机方便操作，效率高；具有极大的共享特点，促进课堂的教学内容优化，提高课堂利用效率，是知识的共享更为广泛。

4 高校多媒体课件交互设计的状况及发展瓶颈

多媒体交互在我国已经相当普及，已经被许多高校广泛应用，多媒体教学技术也在不断提高，同时在课件的交互过程中仍然存在一些问题值得我们去探讨改进。

4.1 界面交互设计缺乏引导性

目前的多媒体课件交互界面语言设计比较混乱，一味追求设计形式的漂亮，却在课件中参入了很多无用的垃圾信息，使交互的过程比较复杂，学生们无法真正辨别出有用内容。同时多媒体课件导航设计单一，使用不是很方便，通常只提供个别导航功能，没有对设计进行整合，使操作较为不便，无法满足教师和学习者的需求。

4.2 内容交互设计被淡化

当前大多数开发者对于课件的设计还是停留在外表形式阶段，没有深入内容层面。展现的内容也多以静态为主。其实这些信息完全可以被制作者适当加工成更适合交互的信息，如交互动。在制作课件时要抛弃传统思维，用一种创新的理念进行设计。

4.3 人际交互设计缺失

多媒体虽然为交互提供了便利，但是只是提供了人机交互，在人际交互上却较为简单。如小组讨论等协同学习方式也应该被利用来提高学习水平，不能仅仅停留在人机交互的层面上。

4.4 学习者自身特点被忽视

必须根据学习者自身的学习特点来设计多媒体课件，仔细分析学生的知识结构，从具体、多方面的角度来解决问题。又有系统性、针对性地去开发课件，提高课件的利用效率，完成对新意义的架构。

4.5 学习者体验平淡乏味

多媒体课件在设计交互的过程中应该考虑多方面条件限制，不仅要使课件简单易学，而且要提高舒心的用户体验，重视学生的励志思想活动，用逻辑进行阐述知识，启发他们对学习的思考，增强对学习的兴趣，提高主动性。

5 总结和展望

交互过程是在教学过程中一个举足轻重的因素，遵循交互设计也是多媒体课件的设计原则。多媒体课件交互设计的内容相对较多而且任务量繁重。但是随着和网络技术的逐渐发展，如数据库和编程技术的提高，人们会进行更加丰富的交互实践。

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[2]周翼翔.CAI的应用现状与发展趋势[J].四川职业技术学院学报.2004(04)

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