创新创业教育Post-MOOC有效性提升探讨

戴慧珺，桂小林，张小彬

（1.西安交通大学 电子与信息工程学院，陕西 西安 710049；2. 西安交通大学 电子与信息工程学院，陕西省计算机网络重点实验室 ，陕西 西安 710049）

0 引言

推进大众创业、万众创新，是实施创新驱动发展战略的重要载体。普及创新创业教育，建立健全的高校创新创业教育体系，是各高校培养符合社会需求的创新创业型人才的重要途径[1]。构建在线教育平台和虚拟课堂实施创新创业在线教育有利于实施优质教育资源共享，从而快速普及大学生创新创业教育[2]。目前高校的创新创业教育采取在线方式覆盖更广的课堂和学生，但创新创业教育本身存在理论不完备、教学结果难以客观体现[3]，且其教学效果易受到远程交互的局限。当前Post-MOOC教育理念更创新，方法更灵活，非常有必要探讨如何利用Post-MOOC的方式提升创新创业教育。本文提出Post-MOOC教育有效性提升的方法，目的是通过开展多种教学模式提升创新教育理念，帮助学生充分参与教学活动，在“教与学”的螺旋上升环节中有效提升教育活动影响力和教学效果，促进教育生态体系更新。

1 高校创新创业在线教育现状

大学生创新创业教育已经成为政府、教育机构、学生以及社会各界广泛关注的领域，系列教育对提高学生的社会责任感、创新精神，提升人才培养质量和深化教育教学改革具有重要的现实意义和战略意义。我国创新创业教育起步较晚，缺乏统一的教学体系[4]。在总结相应学术理论的基础上，创新创业教育基于在线平台优势，开展了如火如荼的理论教育和推广。创新创业的MOOC教育突破传统教育的局限，拓宽了学生获取知识的渠道。基于上述目标，教育部确立了中国人民大学、清华大学等8所大学进行创新创业教育试点，其中西安交通大学是试点单位之一。在2016年全国高校创新创业评比中我校同时被选为全国50家典型经验高校之一，并且是全国高校创新创业联盟的重要成员。

以创新工程实践这门课程为例，目前高校创新创业在线教育存在如下几个共同特点。

1.1 创新创业教育理论体系、实践环节和知行统一等实践问题

创新创业在线教育理论教育起步晚，全国没有完善的教学大纲和纵深体系[5-6]。以作者参与线下辅导的创新工程实践课程为例，理论覆盖面非常广，包括创新思维引导、创新能力提升、商业模式创新和项目管理等多个环节，但如何根据相关理论设置该课程在不同专业不同学校的教学以及如何从大学一年级开始产业教育、职业培养，教导学生快速学以致用、知行合一是创新创业Post-MOOC教育亟待解决的问题[7]。

1.2 在线教育特别是创新创业教育必须考虑教学反馈和教学效果问题

无论是哪种教育模式，都必须充分考虑产学研结合、知行统一和知识成果快速转换的实践问题[8-9]。在线教育的天然劣势是缺乏教学反馈，因此交互不便、难以教学相长或因材施教。为避免这种情况出现，大多MOOC都设计了丰富的互动交流，包括论坛、弹幕、答疑、成果展示等环节。但如何定量评估该课程对指导学生创新创业实践活动的效果仍然是当前面临的难点问题。

2 明确高校创新创业Post-MOOC教育有效性提升的目标

2.1 有效提升创新创业在线教育因材施教的教学效果以及对就业的指导

在线教育课程针对不同类型大中专院校开设，不限专业，因此教育受众面非常广。研究不同学校不同专业的创新创业教育理论内容，可以有效开展提升教学理论的效果调研并通过科学的方法建立可靠的指标 (如指导就业转化率等，学生满意率)，进行有效评估。

2.2 有效丰富Post-MOOC创新创业实践和互动对学生的影响

大多创新创业教育基于在线平台，缺乏师生良好互动，影响教学效果。通过构建虚拟课堂、线下辅导教室，实施多元的实践环节、丰富团队协作，能够提升远程授课难以实现的互动和指导效果。

2.3 有效促进创新创业成果的评估和实质转化

为避免创新创业教育形式化、口号化，探索成果转化的多种渠道和多种形式。Post-MOOC实施有效性教育需要发展稳定的实践合作基地，为大学生创新创业教育提供更高更广的视野和平台，使创新创业能及早被市场评估、被客户考察、被产业转化。

3 创新创业Post-MOOC教育有效性提升的具体方法

落实和推进创新创业教育有利于提升人才培养质量、增强科技创新能力。创新工程实践是学校通过智慧树在线教育平台引进的系列创新创业类课程之一,该课程是由东西部高校课程共享联盟、北京大学和智慧树网联合推出的系列共享课程群。课程教学团队由北大7个学院、合作高校以及校外优秀企业导师组成，充分依托MOOC平台，通过直播互动、论坛弹幕等参与形式进行大学生创新创业通识教育。基于智慧树MOOC平台，不局限于该平台，线上授课线下辅导，提升本课程教学效果。

3.1 研究理论内容分布和互动方式，提升课堂教学有效性

大学生存在不同学校、不同专业背景差异。在线创新创业教育采用统一的教学理论和实践体系不能体现学生的差异性和自主性。以创新工程实践为例，该课程通过对市场、商业、管理各方面系统、深入的研究，构建理论完善又与时俱进的创新创业教育理论体系，培养学生未来从事创新创业实践活动所具备的知识、意识、思维和能力[10]。但该课程并非一门普通的通识课程，内容更倾向于营销、管理。针对此情况，一方面在创新创业课程中，要突出重点环节，对在线课程教学内容进行针对性选择，精准施教；另一方面在组建创业团队实践过程中体现团队成员的学科和专业配比，有利于教学实践环节。

笔者基于创新工程实践在线课程进行区分性辅导。本课程中商业模式创新，精准营销分析涉及市场调研营销管理内容，这部分内容对于部分学生属于专业知识，相关专业学生可以从不同角度加深理解，而非相关专业学生则需要普及基础理论，设置课堂作业和模拟案例加深课堂内容的理解应用。此外，本课程还有大量实验环节针对工学大类学生，如电子实验部分配套电子元器件连接制作简易电路；游戏化创新实验环节修改部分代码实现在线小游戏制作。这部分实验对理工类学生来说是基础知识，但医学及文史哲类学生较难理解，操作难度更大。解决方法是在创建创新小分队的时候就考虑每个团队配备工学专业学生。

3.2 基于在线平台又不局限于该平台，采用多种教学手段促进成果转化

通识课程和专业课程往往有配套的实践体系验证相关理论知识。而创新创业教育面临成熟的商业市场和现有的技术体系，实践性效果无从评定。目前高校的基础教育侧重理论基础，大学生掌握专业技能的时间短、程度不深，导致大学生从事相关技术工作往往缺乏经验和实践经历。

笔者在创新工程实践课程辅导过程中大力促进教学成果转化，丰富大学生创新创业实践价值。一方面完成课程，鼓励学生动手实践；一方面构建团队，精心选拔和指导，推广成果和作品。通过一个学期的学习，大量学生创新作品涌现，例如手机应用程序指尖上的心理医生、物联网应用智能输液器都参加了大学生创新创业大赛，并取得了优异成绩。

3.3 改进教育评估方式，促进教育生态体系的创新

应试教育和素质教育的评估方式都不能胜任创新创业教育评估，创新创业理念教育应该伴随受教育者一生，因此评估方式包括课堂答辩、参加竞赛、参与市场活动、进行商业经营、分享创业体会、提交报告等，其目的是让学生具有真正的创新创业精神[11]。

作为教育从业者，作者认为无论选修该课程的学生采用什么样的形式参与课程评估，无论学生提交什么样的创新方案，只要认真参与、积极交流、开拓思维都是值得嘉奖和鼓励的。只有不局限于眼前，具有前瞻性的创新创业思维能力才能真正实现民族进步和科技兴旺。参与本课程的一个创业团队通过优质农产品溯源的项目将秦岭黑麦进行了更好的推广，打通了农业物联网中研发企业和生产基地的链条。一方面更新了教师学生的小生态体系，让创业学生更好地了解市场，另一方面也最大限度地发挥了学生的自主创新能力。

4 效果和创新点

根据中央人民政府的公开数据，自从2015年国务院政府工作报告提出创新创业的概念以来，2015年，新登记注册企业增长45.9%；2016年，新登记注册企业增长21.6%；2017年该数据是24.5%。一些创新创业示范基地如上海杨浦区，其创业创新指数报告显示，杨浦示范基地的双创指数从2013年的100上升至2016年的151.0，增幅高达51%。其中，2016年较上年增长16.5%，成为历年增速最高的一年，双创发展增速逐年提升[12]。可见整个国家和民众都受到创新创业趋势影响，各行各业积极开展创新创业活动。

高校创新创业教育旨在培养大学生的创新能力和就业能力，创新创业教育通过不同于传统教育模式的开放模式，有利于帮助大学生就业和创业。根据教育大数据对近5年大学毕业生创业情况的分析，图1显示从2012年以来大学毕业生创业比例平稳上升，从2012届的2.0%上升到2017届的3.0%。大学毕业生毕业时的创新能力掌握水平从2012届的50%提升至2017届的55%。可见高校的创新创业教育开设对大学生相关能力培养起到了积极的推动作用。

学校开设的创新工程实践课程采用系列方法提升教学有效性，已经取得了一些初步效果。

图1 大学生近5年创新创业教育成果

（1）课程开设的成绩分布和教学效果评价见图2（a）和（b）（数据来源于我校智慧教学大数据平台和智慧树平台）。本课程充分利用了Post-MOOC的优点。考核包括线上线下两部分成绩，线上成绩由课程平台智慧树在线教育给出，而线下成绩由辅导教师与其他评委专家综合给出。成绩分布在良好的区间段占77%，表明本课程学生的参与程度和完成程度都达到了要求并体现了一定的创新能力。通过教育教学质量大数据的评教分析，得到图2（b）的教学效果，评价效果在良好的占83%，表示该课程的运营和实施总体上取得了比较好的效果。一方面归功于以北大张海霞教授为首的课程教学团队以及智慧树运营平台的努力，另一方面也和学校教务处的组织、线下辅导教师团队的努力息息相关。在2017年的春季课程教学中，学校也获得了十佳教学团队的荣誉，学生展示的作品指尖上的心理医生、易储在本校教师指导下分别获得了该课程全国教学展示的优胜奖和创意奖。

（2）在实践结合和鼓励创新创业方面，学校部分创新创业团队通过参与多种市场活动和商业行为，拓宽产业化渠道，促进课堂上创新创业成果的转化。本校指导教师根据自身经验提供相应指导，并协助联系产业渠道。目前已有一支团队通过产学研结合的方式孵化创业，实现了基于RFID的农产品质量溯源创业孵化。其他团队在创意启发和团队协助等方面也经历了一次模拟的市场化冲击，让学生知道成为一个成熟可靠的产品，不仅需要产品的研发实现，其中还有多个环节的协助。

总体来看，创新创业Post-MOOC教育的有效性提升侧重理论与实践结合，强调线上线下多种互动，且其考核以项目转化为主而不是考试成绩。其创新点在于：教学手段方法，教学评估和教育生态体系的创新。