高职公共英语教学“基础+行业”有效融合的途径探究

贺湘锦

摘要：近年高职公共英语课时不断被压缩，如何在有限的课时里，把基础英语和行业英语两个教学内容合理融合，是值得重视以及亟待解决的问题。结合基础英语单元内容和专业特点，对教学内容进行合理优化、改编，模拟未来工作情境，巧妙融入行业英语内容，是实现基础英语和行业英语融合的一种有效途径。

关键词：高职公共英语教学;基础英语;行业英语;融合

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0159-01

1 引言

2010年教育部印发的《高等职业教育英语课程教学基本要求》中把英语教学分为两个层次即基础英语和行业英语。经过多年实践，很多高职院校的公共英语教学已形成两个阶段进行。但近年职业院校公共英语课时被不断压缩，先“基础”后“行业”的教学模式已经无法保证分阶段进行。故如何在有限的课时里，把两个阶段合理融合，是值得重视以及亟待解决的问题。

“一带一路”下，国际能源合作不断深入，越来越多的高职石化类专业毕业生走出国门，参与海外能源项目的建设和运营，他们不仅应具备扎实的专业技能，还需掌握日常环境和工作环境下基本的英语表达和简单的化工设备和管理相关行业英语。本文以石油化工技术专业为例，通过具体教学案例分析高职公共英语教学如何实现“基础+行业”的有效融合。

2 教学案列分析

2.1教学内容。结合石油化工技术专业实际情况和企业实际需求，在原有教学单元基础上，增设“我是准职业人”英语拓展课程，讲授6学时，安排在每个教学单元最后一次课上进行讲授，每项内容为2学时。分为三项内容：《化工车间和设备》（Chemical Plants and Equipments），《常见事故应急处理》（Treatments of Common Production Accidents） 和《如何写操作日志和备忘录》（How to Write the Operation Reports and Memos）。本文以第二项内容《常见事故应急处理》为例。

2.2教学对象分析。本教学项授课对象为石油化工技术专业一年级学生.通过前期学习，已基本掌握日常英语使用，但对未来工作中英语的使用方式和应用范围知之甚少。希望通过学习了解和掌握工作情境中如何使用英语完成日常工作。

2.3教学目标。

（1）知识目标。掌握工作环境下英语祈使句特点。掌握适量的化工生产设备的英文名称和安全事故处理基本常识。

（2）能力目标。能够使用简单的英语祈使句，在工作情境中处理常见安全事故。能够运用简单的英语介绍生产事故处理流程。

（3）情感目标。培养学生的团队合作意识和突发事件的应急处理能力。

2.4教学重点与难点。

（1）教学重点：工作环境中英语英语祈使句使用。

（2）教学难点：工作环境中如何运用英语祈使句完成常见事故应急处理。

2.5教学实施。

（1）课前准备。课前在云班课上发布《3D仿真-法兰着火应急处理》和英语祈使句微课视频，让学生自主学习并查找相关的化工专业词汇。

（2）课中实施。

①导入。

课堂测试

通过云班课进行课前预习效果测试。

②任务布置。教师现场进行任务布置。学生分组抽取任务情境。模拟法兰着火的生产事故现场，将事故处理分成三个情境：外操员发现法兰着火报告班长、通过应急处理着火点已扑灭、着火点无法自行扑灭，需通知火警。学生通过扮演班长（monitor）、主操（chief operator）、外操（operator）和安全员（safety supervisor）完成情景表演并拍成视频。

③任务实施。师生进入“化工操作实训中心”。在规定时间内，每组学生需完成两项任务：任务一，使用英语祈使句在实训室现场进行事故处理情境演练，拍摄成视频，上传云班课;任务二，将事故处理操作流程和视频英文对话制成英文PPT，并进行展示。

④小组展示。每个小组派一名成员进行小组任务展示。其余学生使用 云班课“小组讨论”功能，对小组PPT展示和视频中的不规范用词、语法进行在线讨论。教师选出有代表性的问题加以展示，师生共同讨论纠正问题。

⑤专家点评。本课采用“双师同堂”，即企业专家和任课教师同时参与课堂教学。小组展示前，专家在线观看学生上传的任务视频。展示后，师生与企业专家进行在线讨论。专家对于学生视频作品中出现的安全生产操作等问题现场点评，并回答学生提问。

⑥课堂测试和总结。学生在云班课上完成“词汇测试”和“安全常识测试”，教师点评并总结。

（3）课后拓展。

教师创设新情境：生产车间气体泄漏应急处理。学生在课后按小组，模拟情境拍成视频上传云班课，票选出最佳视频。

3 结语

本教学案例引入“车间式实境课堂”，把英语课堂从传统的多媒体教室搬入“化工操作实训室”，让学生置身于仿真工作情境中进行课堂活动，充分调动学生的主观能动性，有效提升学生在未来工作情境中，综合运用英语的能力。引入企业元素，实现“准职业人”培养课堂，充分体现以职业为导向的教学理念。在课时有限的情况下，结合基础英语单元內容和专业特点，在原有教学内容基础上进行合理优化、改编，模拟未来的工作情境，适当增加行业英语内容，是实现基础英语和行业英语融合的一种有效途径。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（ 试行）[M].北京：高等教育出版社，2010.

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[3]刘爱莲，刘慧.高职英语教学强化基础英语与行业英语衔接的思考[J].天津职业院校联合学报.2014（11）

[4]陈艳，刘爽.基础英语+行业英语的立体化教学实践[J].安徽文学.2015（5）