低段小学语文识字教学的点滴体会

王慧

摘要：识字教学是阅读和写作教学的基础，尤其是低学段学生，教师在语文教学中更应该关注识字能力培养。本文主要分析小学低段语文识字教学指导方法，旨在全面提高语文识字教学的质量。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）08-0292-01小学低段学生刚刚接触系统的语文知识，他们的识字能力还不足，影响语文课程学习效果。因此，强化识字教学作为语文教学活动持续性开展的基础，小学低年级学生理解能力不足、识字兴趣缺乏、注意力集中时间短等特点，都是我们在指导识字教学中应该克服的问题。结合低段小学语文识字教学需求，作为新时期的教学工作者，我们应该积极参与到教学改革工作中去，致力于提高小学生的学科素养。

1 图文演示提升识字教学生动性

低年级小学生形象思维特征显著，教师在规划教学设计的过程中就应该以生动直观的教学方法组织教学，可以降低汉字学习难度，提高学生的识字能力[1]。比如，《蘑菇该奖给谁》一课，我学习生字“乌”时，我们可以向学生展示图片，对比乌鸦和鸟儿，引导学生观察乌鸦外形特征，比如羽毛是全黑色的，然后在出示汉字对比图，“鸟”和“乌”，让学生观察对比说出区别。学生可以说出“‘鸟字比‘乌字多一点”的答案。然后，我们可以结合图示引导学生思考这是为什么？学生可以直观发现，乌鸦由于通体都是黑色因此眼睛不明显，也就是为什么‘乌字少了一点。这样直观的图示教学法可以给学生带来更加深刻的记忆点，符合小学生思维特点，而且利于形近字的区分。

2 创设情景优化识字教学效果

情景教学法在识字教学过程中的应用价值也比较突出，形象性优势之外，情景教学法也具有趣味性特点。我们在指导识字教学活动的过程中创设情景可以激发学生的参与学习兴趣，营造和谐的教学氛围，构建识字学习过程和学生生活经验之间的关系[2]。生活化教学情景就具有构建知识与生活经验联系的功能，在指导小学语文识字教学活动的过程中，我们可以结合学生生活经验应用识字教学方法，带给学生熟悉感，突出汉字在生活中的应用价值，保证教学效果。例如，在《雷雨》一课的识字教学指导中，可以立足学生的生活经验引导学生描绘自己见过的雷雨场景，接着出示生字：逃、彩、虹、压、垂等，让学生描绘雷雨场景的过程中想办法利用以上生词。学生在口语表达中尝试利用上述生字组词，比如跑、彩灯、压力等，之后将词汇组成句子，学生在理解生字词意思的基础上可以强化记忆。

3 游戏教学给学生提供实践机会

小学语文识字课堂有效性提升要求教师转变传统的机械性教学模式，给小学生提供更为优质的学习体验。尤其是针对小学低段学生，组织游戏教学活动比较符合他们的兴趣需求。如常见的“开火车”游戏、“碰碰车”游戏，能够成功吸引学生注意力，让学生注意力更加集中，且教学过程更具开放性。以“碰碰车”游戏为例，教师可以在单元教学结束后，利用该游戏引导学生综合复习，指导学生巩固单元学习的生字。游戏要求我们提前准备单个的偏旁和部首，把组字的任务交给学生，如“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”……学生可以组成小组，然后开展竞赛活动，约定时间结束后，哪一组组成的生字比较多则算获胜，使学生获得新鲜感的同时，也达到了巩固复习的目的。

4 巧用教学评价点燃学生热情

教学评价环节对教师和学生都有很大意义，教师借助教学评价环节，了解学生学习状态，给学生提供科学的评价，实现引导目标。学生则借助教学评价环节获得反馈，了解自己的学习进展，思考改进措施，获得教师的指导[3]。小学低学段的语文识字教学评价也尤为关键，基于小学生的心理发展特点，我们倾向于以积极评价给学生提供正面引导，突出学生的优势和潜力，帮助低年级学生树立识字学习信心，这是点燃学生学习热情的重要一步。

此外，为了进一步推进识字教学模式优化，我们在教学评价环节还应该关注学生对学习情况的反思，以教学反馈作为基础改进教学过程，突出语文学科的特点与优势，同时给学生提供提升识字学习效果的方法指导。

在教学评价环节，我们肯定要选择符合小学生特点的评价方法。笔者在实践教学中就经常以互助接龙、猜字谜环节，检验学生的识字学习成果，可以突出教学评价过程的趣味性，还可以体现互动性，对学生识字学习兴趣培养有积极意义。如猜字谜：好像不对头——米;人戴草帽握匕首——花……检验生字学习效果，同时给学生提供智力开发的机会，突破了传统教学评价模式限制。

结语：

总之，为了构建高效的低段小学语文识字课堂，教师要尊重学生主体性，立足学生的思维特点，发挥教学指导作用，渗透识字学习方法，调动学生多元感官，以多元教学方法引导学生感受到语文学科的魅力，使其更愿意主动参与识字学习活动，全面满足新课改要求。

识字能力是学生在小学语文教学活动中应该获得的基本素養，获得识字能力是学生参与语文学习活动的基础。我们需要客观认识语文识字教学环节的重要性，然后再选择针对性的教学方法来支撑教学目标。笔者通过对自身教学经验的理性分析，总结了几点指导低段小学语文识字教学活动的方法，希望上文研究观点可供同行参考。

参考文献：

[1]沈娟.微课在小学语文教学中应用问题的研究[J].课程教育研究，2019，21（17）：74-75.

[2]朱福年.微课在小学语文汉语拼音教学中应用浅述[J].学周刊，2018，22（35）：144-145.

[3]王立荣.微课在小学语文教学中应用问题的研究[J].学周刊，2018，32（36）：128-129.