项目教学法在护理专业教学中的应用

摘要：本文通过对项目教学法研究背景以及项目教学法在护理专业教学中的应用现状的分析与探讨，提出项目教学法在护理专业教学中的应用建议，希望为相关领域研究提供新思路新方法。

关键词：项目教学法;护理专业教学;应用研究

中图分类号：G434;R47-4文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）06-0137-01

Abstract：BasedontheanalysisanddiscussionoftheresearchbackgroundofPBLandtheapplicationstatusofPBLinnursingteaching，thispaperputsforwardsomeSuggestionsontheapplicationofPBLinnursingteaching，hopingtoprovidenewideasandmethodsfortheresearchinrelatedfields.

Keywords：projectteachingmethod;Teachingofnursingspecialty;Applicationresearchon

教育是衡量一个国家一个民族的重要着眼点，进入21世纪，我国整体综合国力空前提升，教育水平与模式必须具有前沿性、发展性才能够为国家培养尖端人才，促进社会进步。我国护理专业是一贯以坚持培养技术全面、实用性较强的全面护理人才作为培养目标，所以，课程期间的动手能力较为重要。传统护理专业教学方式因其课堂沉闷且学生难以理解的现状对学科发展造成被一定影响，与此同时“项目教学法”应运而生，成为提升学生职业能力以及综合素质的有效方法之一。

1项目教学法的概念及特点

1.1项目教学法概念。项目教学法早在19世纪末就被著名学者约翰·杜威基于建构理论基础上被提出，兴起于20世纪初由德国教育学家凯兴斯泰纳为代表的“学校运动”。其本质是一种基于工作项目上跨学科的教学方法，师生合力进行项目工作的实施是其主要特征。教师按照学生已经掌握的技能知识水平，参照实际工作需要进行相应的情景模拟或操作任务设置，达到让学生利用已掌握能力完成方案设计、信息收集的目的。项目教学法的实施，能够通过让学生承担和完成某个具体的项目来掌握实践能力、社会能力和职业能力。项目教学法被广泛用于国外各类医学教育中，如今项目教学法已从大局观上的课程改革逐步精细到针对单一项目的应用，无论是教学评价方法的创新与开发还是改善传统教学模式不足，项目教学法都是护理教学史上一大突破。

1.2项目教学法特点。首先，项目教学法以学生为主体，在学习过程中，教师只是知识构建的引导者、辅助者，关键问题在于学生自身，能否主动去收集分析相关知识信息并针对现有问题提出假设进行论证，挣脱被动接受教育与灌输的传统禁锢，成为知识的主动建构者[1];其次，教师具有主导性作用，主要通过激发课堂上的学习兴趣，在创建问题情境的基础上提升学生的学习积极性，在一定的环境下与学生配合协作，并利用监控、引导对学习过程进行调控，在保障课堂效率的基础上最大限度地使学习者发挥自身的能动性、创造性和自主性;最后，项目将教与学按一定活动线索有效串联在一起，是项目教学法的主线，一切教学活动都是基于项目而开展进行的。项目既要通过激发学生的学习主动性和学习兴趣使课程的开展循序渐进，又能明确学生的学习动机和学习目标，使学习效果得以提升。

2项目教学法在护理专业教学中的应用现状

2.1师生角色转换与师资素质问题。对比传统教学方式，项目教学法打破了传统的教师与学生的传统主导与主体地位，项目教学法视域下的课堂，教师是主要起引导和辅助作用，学生是课堂的主体，是问题解决的第一负责人。所以，教师应加强观念的转变，将项目教学法的精髓与要义发挥到极致，拓宽思路、增长知识面，不仅仅将教学内容拘泥于某一专业或学科，应当具有学科融合的创新精神。这也对教师的职业素养提出了更多要求，不仅要具备扎实过硬的基本专业内知识储备，更要有跨学科知识的探索与涉猎，实现实践能力和理论知识以及其他各方面的综合能力并重的思想[2]。在实际教学中，教师应当对学生进行操作实践的各步骤、环节和各种可能性情况做到一定程度的掌握，这是对教师各种知识储备和驾驭、操作能力的考验。

2.2教学方法评价与反思问题。在项目教学法中，教师对学生的学习效果评价主要通过具体项目的实施情况来进行具体评定。首先是教学老师对各项目小组的完成进度进行总体评价;其次由小组内各成员根据具体成员情况进行互评，具体内容包括项目分工是否明确、完成时间、完成质量以及与其他小组成员的契合程度;最后是学生本人根据自身的表现情况进行自我评价。以上为具体的三级考核，最后根据每一级的评定情况来确定学生的最终评价。但受到教师、学生个人的主观性以及知识背景的条件性限制，当今的各教学体系中的护理知识和技能缺乏客观、有效的评价体系，在今后的教学实践改革中教学评价体系问题亟待解决。

3项目教学法在护理专业教学中的应用建议

3.1强师资力量建设，保障教学质量。项目教学法对教师的专业素养与知识技能储备有极高的要求，虽然是以学生为主体开展教学活动，以学生为主角解决主要问题，但是教学的实施开展必须是在教师具有扎实的理論基础以及较高的实践能力基础上完成的。因为实践是书本知识的进一步能力教授，不仅有文字知识的字面含义，又包含对文字的操作性的实际运用，所以实践是检验知识掌握与否的唯一标准，需要教授用自身专业知识与技能去带动学生、引导学生，教师应当多参加临床专业实践，提高自身专业知识和技能。

3.2课程设置科学化，提升学科质量。项目教学法在护理专业实践教学过程中具有极其大的应用价值，基本要素涵盖广泛，包括：师生互动进行成果评价、理论与实践知识紧密相连、与临床护理关系密切、学生具有一定的自主性、具有明确的应用价值、要求学生利用现有知识解决从未谋面的实际性问题。护理专业的课程内容设置可以借鉴发达国家教学成功经验，按照当今社会用人需要以及国家提出的"以服务为宗旨、以就业为导向"的教育理念，制订实施性教学计划和教学大纲，教师应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的教学观念，秉承“教、学、做合一”的原则。

通过项目教学法在护理专业教学中的应用，可以保证教学秩序和教学质量，保障课程的教学计划能有效地实施，提高课堂教学效率，促进护理专业教学质量有效提升。

参考文献：

[1]李东印，焦海山.项目教学法在护理应用解剖学运动系统实践教学中的应用[J].局解手术学杂志，2011（6）.

[2]吴泳玲.项目教学法的理论与实践研究[J].肇庆学院学报，2012（33）：93-97.

作者简介：司秀红（1977-）女，汉族，辽宁锦州人，辽宁石化职业技术学院卫生所护士，职称：初级护师，主要研究方向是护理专业教学。