浅谈初中英语教学中强化口语训练的方式与重要性

时间：2024-05-04

(江西省九江市修水县古市镇中学江西九江 332000)

1 概述

语言教学的目的是让学生能利用所学语言进行社交，而社交的方式分为口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口语在语言学习中的比重。然而目前学生的英语口语能力差，究其原因有三个。一是传统的教学模式，教师满堂灌的“填鸭式”教学使学生成为知识的被动接受者，学生发散性思维及创造性思维能力差，所以提不出问题，不会提问题。二是学生怕丢面子不敢用英语交流。三是传统的应试教育是中国学生一直处于竞争激烈的学习环境中，升学压力使家长和老师过分强调学生的笔试能力而忽略了口语能力的培养。所以造成了课内外学生不敢主动大胆用英语提问，不愿主动用英语进行口头交际、偏好独自学习，不擅长集体学习和合作学习的现状。

2 强化口语训练

针对学生口语能力差、主动性不强这一现象，首先应鼓励学生们大胆英语提问(既可以向老师提问也可以向同学求助)，强调提问的及时性。以为具有普遍性和代表性问题能帮助自己和其他同学共同解决学习中的难题。其次利用现代化信息技术，实现师生及生生在互联网交流平台中就口语问题进行解答。再次是创造民主和谐的课堂氛围，在课堂教学中多设计一些开放性的问题，培养学生的创造性思维，在回答问题的过程中耐心听取答案，引导学生相互讨论，并在讨论中大胆用英语提问。

2.1创造英语交际环境。在创设英语交际环境的时候教师的口语能力也有一定要求，教师必须提高自身的口语水平，坚持尽量用英语组织课堂教学，用英语贯穿始终。如一开始就用英语向学生问好；Good morning! How are you today, boys and girls？在评价学生的时候可以语言丰富些，如 Well done! That's a great idea.等等。

在设计课堂口语教学和课后口语作业，则尽可能创设真实的英语交际环境。如创造与外籍教师直接进行口语交流的机会(如带外籍教师参观校园，去学校餐厅就餐、上学校图书馆借阅书籍)，或者对国际交流学生进行采访或邀请他们共同参与一些校园文化活动。真实的语言情境更能激发学生们的英语口语兴趣及动力。

2.2多样性的教学设计。教师在设计课堂活动时，增加口语活动，同时避免口语活动的单调性。组织情景对话、短剧表演、小组讨论、课堂辩论、故事接龙等需要伙伴和小组成员合作完成的内容。在课堂分组时，要考虑学生的智力水平、语言能力、学习能力、男女生比例合理搭配等综合因素。而在小组合作学习的过程中就是练习听力理解的好机会，同时还能帮助小组成员纠正发音错误，而学生们在合作的过程中，避免了传统的老师提问，学生回答的单向交流模式，需要使用诸如劝告、征求和表明意见、请求和提供帮助、询问和表示赞成与否、做出判断、给予鼓励等多种功能性语言，其过程就是一个英语口语表达的真实情境中的实践。

2.3作业的设计。课后作业也设计一些口语作业并且向合作学习倾斜。小组口语活动要求每个成员的参与，所以需要各成员各负其责，学生可先自行学则或分配角色，尽量发挥个人所长，共同完成任务。然后进行“换位练习”，即在学习任务不变的情况下，各小组成员承担与首次不同的责任和角色，在进行口语练习。即使是个人口头陈述、复述故事，一分钟演讲等个人即可完成的口语作业也要求小组成员之间互评互改。这样不仅能帮助学生各自认清自身在口语方面的优势和劣势，还能更直接更方便地吸取小组其他成员的成功经验，拓展思维，加强语言形式的丰富性，是话语内容更具深度广度。