层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索

(哈尔滨市第九中学国际部 黑龙江 哈尔滨 150028)

前言：自新课改推出以及落实以后，国内高中数学教育呈现出了多元化的发展，越来越多的数学教学方式走进了高中课堂，为学生的数学学习提供了更多的选择。学生的个人能力在课改的过程中出现了十分明显的变化，教学模式的更新不仅打破了传统教育思想的僵局，同时也为新时期教育注入了活力与动机。不过仍有许多地区的数学教育方式仍然比较保守与陈旧，灌输式的方法限制了学生的学习兴趣，低下的课堂效率并不能帮助学生得到能力上的提高。所以转变教学模式，端正教学态度已经成为新时期素质教育普及、推广的基本工作。为了达成这一目标，层级互动的研究与落实显得十分重要。

1 问题引导激发学生数学学习兴趣

层级互动是互动教学的一种，是比较新颖的教学方式，其结合了分层教学与互动教学的优势，能够最大化素质的价值。在层级互动中教师应当将教学的重心放在问题引导上，通过这样的方式与形式激发与引起学生对数学知识探索与学习的热情，使学生能够在回答问题、探索问题的过程中养成问题发现、问题思考、问题解决等能力。假如数学问题是相同的，那么学生就必须在掌握常规问题解答方法的基础上深挖教材，从教材中理清数学知识、数学定理之间的关系，从中提炼数学教育思想。所以实际教学中教师必须要清楚地了解到学生的个人能力以及学生与其他学生之间的能力差距，以便赋予数学问题层级关系。帮助每一个层次的学生获得发展，形成良好互动关系[1]。

如学习函数单调性知识点时，教师就可以提出这样的问题：请同学们回想一下函数图像知识，观察与分析我国某城市气温变化，以此来感悟函数单调性特征。借助于这种与学生生活有密切联系的问题与知识提问，引起学生对数学问题、数学学习的兴趣，使学生在掌握图像规律、函数表达意思的同时加深对知识点的理解与印象，促使学生从直观思维向抽象思维转变。在解答题目的过程中注意数形结合以及分类讨论思想的渗透，深化学生的思维激发，巧妙的完成数学素质教学工作。

2 层级互动引导学生进入合作探究

层次互动在高中数学教学中的展开，应当以学生的学习能力为出发点，帮助学生在合适的学习模式下，提高自身的学习能力与学习意识。对层级互动而言，合作探究是一种比较有效的教学方式[2]。因高中数学中有着许多系统性很强的知识，所以在解答问题、设计问题时学生的头脑必须保持高度活跃。学生在合作学习的过程中连接教材与考试试卷之间的关系，帮助学生更加准确、清晰地掌握数学学思重点与难点。学生在自主学习的氛围下完成对知识点的理解与掌握，借助于层级互动的教学方法提高学生的数学能力。

如学习函数单调性知识点时，教师就可以借助于问题引导的方式让学生合作探究问题。假设函数f(x)=丨2x+a丨单调递增区间为[3，+∞)，求a取值。学生通过合作的方式来明确与讨论出函数解析式图像为x=a/2的对称直线获知-a/2=3，最后得出a=-6。借助于层级互动的方式增强学生合作能力，拓展学生学习思路与解题思路[3]。

3 利用课堂展示传授学习方法

高中数学中的层级互动应用除了要做好常规教学所需工作外，还要重视课堂展示的应用，将课堂展示环节作为学习方法点拨渠道，帮助学生了解与掌握更多的学习方法。在学生完成了合作探究学习后，学生基本上就已经具备了问题解答与思考能力。之后教师在课堂中可以提问学生或采用抢答回答的方式由学生展示自己的想法。当然教师也可以像选择题一样，提出多种答案，有学生自行判断哪个答案是正确的，哪个答案是错误的说明理由。假如答案不正确，那么教师可以询问学生谁能够更改。学生回答问题的时候就是教师点拨的时机，这是层级互动的根本体现。需注意的是高中数学很多问题都比较重视逻辑能力和抽象思维运用，也就是说很多高中数学问题的难度并不高，但是对于思路以及想法却有很高的要求。所以思路展示不仅是帮助学生形成学习自信心的过程，同时也是开导其他学生为其他学生引出解题思路的重要方法。

结语：从本文的叙述中不难看出，新时期的数学教育不仅是一场基础教育的传授活动，同时也是帮助学生形成综合能力，准确掌握基础数学原理，降低学生课业负担，培养学生创新能力、实践能力的重要过程。通过层级互动的实践应用，学生的综合能力与数学素质都将得到有效的提升，学生的数学成绩也可以走上新的高度。除此之外层级互动本质就是互动，因此这种教学模式还能够锻炼学生的交际思维、合作意识平等意识以及责任意识，将素质教育切实渗透在数学学习活动。所以层级互动的研究、实践有着重大的现实意义，它的研究与分析是教育工作者必须去做的一项事情。