初中数学核心素养教学设计研究

(湖南省邵阳市邵东县宋家塘中学 湖南 邵阳 422000)

引言：数学核心素养在学生学习过程中逐渐形成，具有数学基本特征，能够满足学生终身发展以及社会发展所需的思维品质以及能力，对数学课程目标能够完成集中体现。其中最为关键的内容即为数学思考，其能够进一步促进数学知识的掌握，思维方式的养成以及情感态度的提升。因此，需加强数学思考，实现数学核心素养教学模式。

1 注重数学思想方法的引导

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学思想方法是数学的精髓。只有掌握了数学思想方法，学生才算真正掌握了数学知识。例如，在讲解“整式”的乘除和因式分解时，教师可以通过实例的学与练，引导学生应用字母代数思想、一般化思想、转化思想、整体思想和数形结合思想等。在教学中，教师要充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

2 创设问题情境，培养学生探究精神

在教学中，数学教师要从学生的数学学习实际出发，结合数学课程内容，设置一些悬念问题，引起学生的好奇心和探索欲望，使他们主动参与到课堂学习中来，在思考问题、探究问题、获取答案的过程中增强对知识的掌握和应用。在学到乘方计算时，教师可以设置这样一个问题情境：如果存在一张无限大的白纸，它的厚度为0。1毫米，将它对折一次厚度加倍，对折5次、10次、1000次之后厚度是多少，要多少次对折可以达到本市的最高的建筑物的高度？纸张的厚度计算实际上就是将其厚度无限次地乘2，这是关于乘方的计算，将它转化为一个直观形象的问题之后，可以激发学生的探索热情，他们会不断地尝试，并在教师引导下采用正确方法得到答案。

3 将生活材料作为素材，提高学生实践能力

初中阶段的数学教学过程中，老师应该关注教学的全部过程，主要有课前参考资料的整体规划、新媒体教学以及数学问题的总结、课时的计划、数学课堂上组织的活动等安排。在教学过程中，教师不但在课堂上组织好教学活动，促进学生踊跃的发言，而且老师在整个教学过程中要把学生放在第一位，学生要摆正自己的位置，努力提高自己的能力。比如，对“判别一元二次方程根的情况”教学过程中，可以通过一道生活中的例子来引入新知识。“老王将2000元人民币按定期一年存入银行,一年后他取出1000元买家具,还有1000元和应该得到的利息又按原来的方法存入银行,假如存款的利息不变,一年后他的账户里有1320元,问：老王的这种存款方式的年利率是多少？”面对这种问题,老师应该鼓励学生先自己思考,试着计算一下,然后学生之间进行交流沟通,有目的地培养学生的问题意识。老师只需要在旁边帮助学生,有些问题帮助学生解答一下。

4 综合教学内容，提升学生综合素养

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”核心素养是永久性的，而答案不过须臾，我们在传授学生数学知识，培养学生数学思维的同时，也要传授他们一项技能，令其在生活学习中能够综合、合理地运用发展，这是有效提高中学生核心素养的重要途径。因此，在数学教学中，教师还要根据具体的教学内容，采取不同的教学策略，全面提升学生综合素养。

5 评价回归主体“育”学生

在数学课堂教学中，要提升学生学习素养，实施有效教学评价策略是必不可少的。教师在课堂教学中，除了要客观、全面地评价之外，重要的一点是用发展的观点评价学生以及把评价的主动权还给学生，帮助学生在发展性评价中得到发展。教师恰到好处地发挥评价的激励功能就是其中的一种有效途径。例如：教师在学生练习时巡堂指导，特别在发现学困生的成功之处加以表扬鼓励，能最大限度地帮助学生恢复学习自信心。教师留心发现学生思维受阻的时候给予恰到好处的点拨，能最有效地帮助学生思维更上一层楼……总之，教师通过运用发展评价，能有效地调动学生学习数学的积极性，帮助学生走向成功，更有利于学生学习素养的不断提升。

结束语：核心素养的数学教学理念不仅关注知识本身，还关注知识的文化背景和学生的应用迁移能力，在这种要求下，教师要善于设置问题情境，从生活实际入手，引导学生动手实践，增强学生的实际运用和思考能力，使学生的数学能力得到有效提升。