情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

(吉林省松原市第二高级中学 吉林 松原 138000)

前言：高中阶段的情境教学设计不再停留在吸引学生的注意力上，而是希望通过不同的英语情境的转换，也进行学生的自我展示，好让学生们的问题暴露在教师的面前，教师可以根据他们的学习状况，进一步的进行英语语法基本技巧的训练，以便于使得学生们可以对英语达到熟练运用的目的。

1 情境教学策略运用的三个阶段

1.1情感认同阶段。情感认同是希望学生们可以习惯于英语练习的方式。因为语法并不是数学，可以通过推理来进行学习，它只是说英语人的语言习惯，和汉语的组词、组句毫无差别。在实施情境教学的情感认同阶段时教师会利用各种情境帮助学生们掌握教材中的基本知识点，让学生们对于英语有一定的感性认识，理解各种语法规则和场景的变化，可以根据不同情境的转换，而形成一定的语法意识，从而提高英语学习的自信心。

1.2功能区分阶段。英语学习并不是一蹴而就的过程，学习讲究的是循序渐进，如果教师将所有的语法知识向学生们进行灌输，那么学生们必然会认为英语学习特别困难，不愿意参与英语教学，但是如果教师可以将不同的语法进行等级的划分，根据难度的不同配置一定的情境来辅助学生们的学习，那么就会减少学生们英语学习的压力，使得英语的语法学习更加高效进行。

1.3情境变化阶段。情境变化是情境教学策略的最高阶段，在这一阶段中，主要是希望学生们通过英语情境来进行自我的认知，进而进行个性的展示。而情境的具体设计就交由学生们自己来进行，他们可以根据教师所教授的语法进行综合的情境运用，既给予学生们积极创造的空间，也使得学生们的英语语法可以有灵活运用的机会。

2 情境教学策略在高中英语语法教学的运用

2.1明确英语课堂的教学目标。情境教学在高中英语学习中已经得到比较广泛的应用，但其实在目前的课堂表现来说，有些教师为了情境的创设而创设，偏离了课堂学习的主题，尽管学生们被情境教学所吸引，但是一旦回归在教学上学生们便失去了兴趣。因此，在进行语法学习的情境创设时教师要为学生们明确课堂教学的主题，以便于学生们可以清楚自己的学习内容[1]。比如在讲述非谓语动词时，教师教师所创设的场景是早上繁忙的交通景象，教师会让学生们扮演路上的行人和司机，用非谓语动词来进行自己心情的表达。那么学生们就会套用非谓语动词的形式进行类似于：“It is difficult for me to cross the road”、“Driving to the office was very slow this morning because of heavy traffic”等等的感叹，从而使得学生们可以将非谓语动词进行有效的练习。

2.2在情境设计中注意教学细节。都说细节决定成败，在情境设计的语法学习之中，细节问题的处理几乎可以影响到本次课堂的教学质量。因此，需要教师对于细节问题进行逐一的分析。第一，英语教师在进行教学把控时，应重视学生们的课堂表现。教师在任何情境的设计时，应与学生的日常生活和兴趣爱好进行结合，务必取得学生们的内心共鸣，比如上段的交通问题是学生们每天都要经历的，因此学生们在练习时，才会有话可说。第二，重视语法习惯[2]。一些语法知识是适合学生们的口语表达，而一些则不适宜进行口语练习，因此，教师应该根据不同的语法习惯来进行教学情境的设计，以帮助学生们可以尽快根据情境进行语法的判断。

2.3充分发挥英语小组的作用。高中英语难度比较大，教师本身因为教学问题就承受着巨大的压力，因此没有太多时间为学生们选择合适的情境教学。再有，高中学生们的知识储备和想象力都比较的丰富，为了可以给学生们更多的锻炼机会，教师完全可以将一些情境的语法设计交给学生们进行完成，教师可以根据学生们的情境英语语法的练习，进行相应的指导，以给予学生们更多的课堂主动性。这样的情境教学就可以调动学生们的英语学习积极性[3]。学生们将兴趣和英语进行结合，自己在兴趣的趋势下进行语法的熟悉，从而使得英语学习更加的高效。

结语：总而言之，情境教学策略在高中的英语教学运用就侧重咋情境的不同转换之中，通过情境的设计帮助学生们完成能力提升的三个阶段，以使得学生们可以熟悉英语语法的应用习惯。在课堂教学时，教师应明确英语课堂的教学目标，有的放矢的进行英语练习，在设计之中要重视教学的基本细节，纠正学生们错误的语法习惯，最后以英语小组的形式进行自主的英语情境设计，充分给予学生们语言学习的空间。