“四导学教”高中英语课堂教学模式研究

时间：2024-05-04

(广东省湛江第一中学广东湛江 524000)

1 “四导学教”高中英语课堂教学模式

1.1导问。提问是教师课堂教学的重要技能。基于问题的学习不仅能有效激发学生学习兴趣、增强学生学习动机，而且还能开发学生批判性思维，发挥学生学习的主动性和创造性，达到培养学生自主学习能力的目的(刘德儒，2001)。在这一环节，教师根据课标要求和对教材、学生情况的研究和分析，研究制定教学重点、难点和教学目标，并进行逐项分解，合理地设计由易到难的递进式的问题链，努力探究和寻找学生语言输入的最近发展区，帮助其语言能力实现自我建构。这些问题的设置必须是合适的，也应是现实的、真实的、非琐事的，而且问题应较为复杂，能够吸引学生探究其中。学生在这一过程中要善于主动思考，充分发挥主观能动性，带着一些问题进行思考，并提出自己的想法和疑虑。

1.2导学。导学分“学什么”和“怎么学”两步骤。“学什么”，主要是在这一阶段，教师要根据课标要求并结合实际，教授学生解决问题应具备的语言知识和技能，为学生创设良好的语言环境，帮助其进行功能性和交际性的语言输出，实现综合语言能力提高的目的。“怎么学”，其实就是学习方式的问题。《普通高中英语课程标准》(2012)指出，高中英语课程的总目标之一是要发展学生自主学习和合作学习的能力。可见“自主学习+合作学习”是高中英语的重要学习方式。在这一过程中，教师可权衡考虑学生的综合素质，按照均衡性和自愿性原则，对学生进行分组，一般每组不超过6人。学生以小组为单位，分解教师布置的任务，并在小组内进行分工，制定方案，明确责任，进行意义协商，完成目标任务。教师的角色是指导者和支持者。

1.3导练。导练实质上是交流演示，质疑拓展，解决问题的过程。在这一步骤中，每个小组安排2-3名同学在课堂上汇报各自完成任务的情况，展示阶段性成果，阐述在完成任务过程中遇到的问题和困难、所采取的解决办法，分享学习心得体会，并对一些尚未考虑清楚的或还存疑虑的问题呈现出来,供大家共同讨论。其他小组同学对教师和邻组的同学提问或质疑进行正面回答。教师亦可视情况由点及面，逐步拓展，丰富和完善语言学习任务。在此过程中教师要充分发挥好“脚手架”作用，扮演引导者和合作者的角色。

1.4导智。英语课程中学生智慧的生成就是在“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上形成的”。实现这一目标，关键在于培养学生对学习内容、方式、结果等要素的评估和反思能力。故导智实质上是评估-反思的过程。在评价前，为保证评价的公平公正客观，师生需共同制定任务完成的评价标准，细化评分要求，并赋予一定分值，形成评价表格。评价内容设计中，既要考虑英语语言准确性、内容丰富性、建构知识多样性等结果性评价，也要考虑对各小组自主学习过程中资料收集、团队合作精神等过程性评价。评价中，主要可采取小组自我评价、同伴评价和教师评价三种方式。评价后，每个小组要及时反思自己在完成任务过程中的优点和不足，并综合教师和其他小组提出的意见建议，对自己课堂的表现再进行修改完善。

“四导”过程是一个完整的教学体系，四者相辅相成，缺一不可。导问是导学的前提条件，导学是导练的必要基础，导练是导智的必经途径，导智是导问的重要保证。

2 实施“四导学教”高中英语课堂教学模式的保障条件

2.1教师应具有较高的专业素养。一是教师要牢固树立以学生为中心的教育理念，改变过去是知识的灌输者、课堂教学的主宰者的角色，强调教师是意义建构的帮助者和促进者。二是要具有较强的专业知识和素养，能准确把握课标、教材、学情的能力，帮助学生探求学习策略，激发学生学习兴趣，构建互动互助、和谐合作的新型师生关系。三是具有较强的课堂组织管理能力。

2.2学生应具有良好的素质。一是学生具有自主学习意识和能力。课前学生要收集材料、阅读资料，课中主动学习、独立思考、探究问题，形成见解，课后要全面反思，总结经验等等；二是学生具有较强的合作意识和英语语言基础。如果学生没有合作意识和英语语言基础，课堂教学将无法进行。

2.3师生双方要有参与意愿。相比传统教学法相比，“四导学教”课堂教学模式更具有挑战性。如果没有教师主动参与、学生积极配合，要达到预期效果是比较难的。