基于分层教学提高农村初中语文课堂效率的实践研究

孟兴燕

摘要：农村初中语文教学课堂上，教师应该改变传统的教学方式和教学观念，采用分层教学法帮助学生逐步提高自己的学习能力，不断突破自我，完成从低层次到高层次的跨越。针对此，本文将探讨，在农村初中语文课堂上，教师应该如何运用分层教学提高学习效率。

关键词：分层教学；农村初中；语文课堂；教学效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0227-02

Abstract： the countryside junior middle school Chinese teaching in class， the teacher should change the traditional teaching mode and teaching idea， USES the hierarchical teaching to help students to improve their learning ability， constantly breakthrough self， from low level to high level crossing. In view of this， this paper will discuss how teachers should improve learning efficiency by using stratified teaching in the Chinese language class of rural junior middle schools.

Key words： stratified teaching； Rural junior middle school； Language classes； Teaching efficiency

分层教学法是指教师根据学生的学习能力、认识基础、兴趣爱好、性格特点等综合因素进行科学地分组，以便教师实施针对性的教学方案，实现个性化的教学目标，满足不同层次学生的学习需求，促进学生的全面发展。农村初中语文教师在组织课堂教学活动的过程中，应该注重对分层教学的应用。

1 了解学生性格特点，合理分层

由于学生之间存在着性格差异，教师在使用分层教学法时，要了解学生的性格特点，尊重学生的个性差异，不能够单纯按照对学生的印象划分小组，也不能够单纯按照学生以往的学习成绩划分层次。教师要综合考虑多方面的因素，要看到学生的成长空间和发展方向，了解学生的优点和缺点，掌握学生的性格、爱好、兴趣等信息，才能够根据学生的个人条件进行合理的层次划分。这样的划分结构，一方面可以让性格相近、能力相符的学生结合在一起，激发学生的学习积极性和竞争性；另一方面也便于教师及时调整不合适的结构，构建成和谐互助的学习小组，提升整体学习效率。

例如，在学习《济南的冬天》时，教师可以先将学生按照分层标准划分出学习小组，“能够朗读文章，自然流畅，初步感知文章内容的同学，为A组；能够读懂文章的基本内容，理解句子含义的同学，为B组；能够熟记文章中的重点段落，理解作者写作意图的同学，为C组。”这样的分组也有利于教师准备课程教案，尽量照顾各个层次的学生，缩小学生之间存在的差距。教师在教学过程中，能够针对不同层次的小组设置不同层次的学习问题，适应不同层次的学生的学习需求，从而实现素质教育中促进学生全面发展的目标。

2 了解学生学习能力，作业分层

由于学生学习能力不同，完成作业的程度也不同。这就决定了教师在布置作业时不能一概而论，太简单的作业对于学习成绩较好的学生来说没有练习意义，太困难的作业会使能力较差的学生感觉到吃力。因此，教师在布置作业时也应该考虑作业分层的问题，让课后练习作业既可以促进学生的思考、强化学生的记忆，又不至于打击学生的学习信心。有效的作业分层应该是由浅入深、难度不一的，帮助学生完成从简单到困难的认知突破，才能够进一步提高学生的学习能力。初中语文教师在布置作业时，可以根据教学目标将作业划分三个层次，分别是巩固基础、分析问题和扩展思维。学生在自己的能力范围内完成作业，可以提升学生的自主学习能力，提高学习效率。

例如，在学习《叶圣陶先生的二三事》时，教师在完成基础教学任务后，可以根据学生的学习能力，给不同层次的学生布置不同难度的课后作业。“A组的同学，课后要熟读课文，掌握文章中的字、词，完成基础填空题练习；B组的同学，课后要熟读、分析文章中的重点句子，体会句子在文章中的含義，理解作者想要传递的想法，完成语句分析练习；C组的同学，要能够扩展思维，将你从这篇文章中学习到的写作技巧运用到自己的作文中去，完成课外拔尖练习……”这样的作业具有针对性和实用性，能够提升每个学生的学习能力。

3 培养学生学习兴趣，目标分层

由于学生的基础水平不同，学习能力也存在着强弱差异，教师在教学过程中，应该引导学生根据自己的实际情况制定不同的学习目标，从而设计不用的学习任务。在农村语文教学课堂上，教师应该努力激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生发现语文学习的乐趣，才能够提高学生的学习效率。而课外阅读是一个有效的提升学生学习主动性的教学方式。教师在引导学生进行课外阅读时，可以为不同层次的学生设计不同的学习目标，让学生可以根据自己的兴趣和能力选择书单，完成自己的学习任务。

例如，在学习《名著导读》时，教师可以先给学生列出几个阅读难度不同的书单，然后让学生选择自己适合阅读的书目中自己喜欢的一本书。这样的教学方式，既不会让学生阅读超出自己理解范围的书刊，也给予了学生自由选择的余地，可以满足学生的学习需求和兴趣爱好。教师采用这样的分层方式，可以充分保证不同层次的学生在自己原有的基础上获得提升、丰富内涵，促进全面发展。

4 树立学生学习信心，评价分层

教师在评价学生时应该遵循客观性的原则，不能够以成绩为评定学生的唯一标准，要综合考虑各方面因素，包括学生的学习能力、学习态度、进步情况、日常表现等，要积极发现学生的优点，对学生给予鼓励和认可；当学生存在一定问题时，教师也要给予针对性的评价和勉励，帮助学生树立学习信心。农村学校的很多学生都有自卑的心理，不敢于教师交流，在课堂上不敢举手发言，很容易出现不健康的心理问题，因此教师在对学生做出考核评价时，要耐心、宽容，不能打击学生的学习积极性、挫伤学生的学习信心。分层评价的方式可以让学生看到自己的进步，制定适合自己的发展目标，及时调整学习状态。

5 总结

总之，在农村初中语文教学课堂上，教师应该对学生给予更多的关注，耐心地了解学生的性格特点和兴趣爱好，认真地分析学生的学习水平和综合能力，然后才能够正确地使用分层教学法，改进课堂教学质量。分层教学的方式可以减轻学生的学习压力，让学生直观地感受自己的进步，体会到学习的喜悦感，他们才能始终保持良好的学习心态，不断地取得成功。

参考文献：

[1]有效课堂教学，提高教学质量[J]. 王庆. 科学教育. 2011（06）

[2]浅谈如何让初中语文课堂教学“活”起来[J]. 王颖. 读与写（教育教学刊）. 2016（07）

[3]关于初中语文课堂教学有效性的探究[J]. 赵香珍. 中国校外教育. 2016（S1）