儿童图式学习新样态的校本建构*

王学金 陈 馨

近20年来，南京市鼓楼区第一中心小学围绕“图式学习”研究打造学校高品质发展办学特色。近年来，学校基于江苏省教育科学“十三五”规划课题“知识·方法·价值：儿童图式学习进阶的实践研究”进行了深入的课堂实践，着力研究儿童图式学习新样态的校本建构，为支持儿童自主学习提供了可资借鉴的学校样本。

一、儿童图式学习新样态的内涵

1781年，德国哲学家康德首次提出图式（schema）一词。他在感性经验与理性能力之间确立了知性过程，并认为在知性过程中起主要作用的就是图式。英国心理学家巴特莱特（1932）正式提出了心理学意义上的图式概念。他认为图式是“过去反应或过去经验的一种积极组织，这种组织必然对具有良好适应性的机体的反应产生影响”。20世纪60年代，心理学家皮亚杰认为儿童的认知过程就是认知结构“同化”、“顺应”和“平衡”的过程。“图式”就是动作的结构和组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括。现代认知心理学家以皮亚杰的图式概念为基础，运用信息加工的分析方法提出认知图式理论，认为图式是记忆中表征知识各个要素相互联系、相互作用形成的具有一定心理结构的网络，是人类贮存已有知识的一种结构。

学校借鉴现代认知心理学对于儿童认知过程的研究成果，深入开展儿童图式学习的教学研究。儿童图式学习是儿童激活已有认知图式、扩充与改造认知图式、完善与发展新认知图式的学习过程。激活已有认知图式，重在激活已有的生活经验和认知经验；扩充与改造认知图式，重在经历自主研究或合作探讨的过程，实现认知的同化或顺应，深化理解，习得方法，进阶思维；完善与发展新的认知图式，重在回顾反思之前的学习过程，对扩充或改造后的认知结构进行增删或重组，完善与发展新建立的认知图式。儿童图式学习的核心是儿童自主学习，它凸显了儿童作为学习主体的中心地位和认知的主观能动性，突出了教师对儿童已有认知结构的洞察以及建构认知结构所提供的引导和支持，关注了儿童生活经验、知识经验、思维活动、情感态度等多种因素对认知过程的影响。

图式学习的学生观是以生为本，挖掘潜能，尊重差异。以生为本是指立足每个儿童的认知现实和独特个性，促进每个儿童核心素养的发展和精神世界的丰富；挖掘潜能是指图式学习聚焦儿童思维发展，拓宽思维空间，挖掘思维潜能，助力关键能力提升；尊重差异是指图式学习基于儿童的认知现实、思维水平，搭建多元发展平台，使每个儿童都能获得发展。

图式学习的教学观是学会学习，支持学习，深度学习。学会学习是指培育和帮助儿童形成有效的学习方式，掌握学习方法；支持学习是指创造丰富的学习资源与条件，引导学生协助与合作学习；深度学习是指重视开发学习的过程价值，关注学生参与学习的主动性和积极性，关注学生对学习内容的理解和应用。

图式学习的课程观包括提供资源，方法贯通，学科融合。提供资源是指教师为学生预备与提供学习资源，在学习过程中提供支援与帮助，在学习发生后给予肯定与鼓励。方法贯通是指教会儿童学习方法，培养图像化、结构化、路径化、系统化的思维方式。学科融合是指以主题的形式融合各学科知识与生活经验，促进学生解决真实情境中的问题，挑战跨学科的实践学习。

图式学习的发展观为：适合儿童，面向未来。适合儿童是指建设适合儿童成长的校园文化，探索适合儿童成长的德育途径，构建儿童自主学习的快乐课堂，建构有利于儿童全面发展的多元课程，实施有利于儿童综合素养提升的多维评价。面向未来是指不断完善、创新、发展图式的学习方式，关注学生的全面、和谐、可持续发展。

二、儿童图式学习新样态的校本建构

儿童图式学习新样态的校本建构以学校“立壹儿童”文化——“更自信的儿童·更美好的童年”为核心，以促进儿童自主学习，发展核心素养为目标。基于对儿童图式学习的理解，学校对教育教学如何实现儿童图式学习新样态进行了设计。

图式学习新样态以图式学习方法策略为核心，积极开发和利用各种促进图式学习的工具，以课型研究为载体，立足教学实践，支持儿童主动学习、学会学习、创造性学习，促进学习方法、学习过程、学习效果的优化。课堂教学是促进学生图式学习的重要途径，但图式学习还应拓展到丰富多彩的校园活动和社会实践活动中。图式学习的拓展应用有助于培养学生的实践能力、生活能力、创造能力，发展核心素养。

（一）图式学习的方法策略

儿童图式学习新样态着眼于儿童自主学习意识的培育、自主学习方法的引导和自主学习能力的形成，我们在实践中逐步形成了图式学习的五个方法策略：图式记录法、归纳联想法、反思质疑法、串点成线法、辐射聚合法。

1.图式记录法

图式记录法是指学生运用图式来呈现知识理解和学习思考的方法。图式学习新样态的教学关注学生自主建构知识的过程。在学习的过程中，教师指导学生应用简单易懂的符号、直观形象的图示、易于整理的表格、简洁概括的文字、思路清晰的导图等，简明扼要地把学习思考的主要内容进行提炼与表达，促进知识的理解与内化。

2.归纳联想法

归纳联想法是指学生将知识进行归纳、总结与联想，并以知识与方法为核心，产生系统关联的方法。学生自主建构知识的过程离不开归纳与联想。教师引导学生对所学知识进行及时地归纳和联想，有利于学生主动丰富和扩展认知图式，有意义地学习新知。归纳联想法能够促进学生积极主动展开思考，对学习的知识进行拓展和提升，帮助学生逐步形成发散性思维能力。

3.反思质疑法

反思质疑法是指学生在学习的过程中内化知识，通过反思与质疑，积极调整与优化原有认知的方法。主动加工是通向理解的途径，常常是学生赋予经验以意义的途径。反思是主动加工的重要方式。教师应搭建开放的学习空间，提供反思质疑的路径，设计学习思路启示图，鼓励学生积极提问、乐于反思、大胆质疑，引导学生聚焦学习内容，从同伴的思路中、从方法的对比中、从知识的拓展中打开思路，并由此展开充分讨论，在思维碰撞中丰富知识内涵，深化对知识的理解。

4.串点成线法

串点成线法是指通过图式结构化和路径化的特点，将零散的知识点串联起来，形成比较清晰的学习主线或知识脉络的方法。在图式学习过程中，教师应引导学生关注知识之间的联系和区别，通过多种形式和多个维度的比较，揭示知识间的本质联系，把零碎的知识点串联起来，帮助学生厘清脉络、构建联系、深化理解所学知识，把握知识的本质。

5.辐射聚合法

辐射聚合法是指在学习的过程中，既要引导学生将思维发散，又要进行整合提升，建立系统的认知结构，更深入地理解知识的方法。学习一门学科，关键是掌握学科知识结构。图式学习新样态注重学生对知识整体面貌的认识、理解与掌握。学生在接触一个新知识前，将已有生活经验或获取知识的方法向新知识辐射，不仅可以触类旁通，获取新的知识，而且通过聚合凝练总结出新的概念、方法、结论或规律，使感性认识上升为理性认识。在学习相关知识之后，教师可通过辐射聚合，引导学生建立合理的认知结构，便于学生将来面对新的知识时展开新一轮辐射聚合。

（二）图式学习的教学特征与学科运用

儿童图式学习新样态的教学实践具有自主、碰撞、联结、构建的显性特征。自主是指儿童在教师的指导下能根据认知图式的基本理论，借助与运用图式的工具和方法自主学习、自主探究、自主合作、自主发展。碰撞是指儿童在持续的图式学习中，培育并养成图式的思维方式与思维品质，通过师生互动、生生互动，思维的碰撞、智慧的碰撞，形成新的理解与认知。联结是指图式学习的实质是有助于儿童形成情境与反应之间的联结、知识与知识之间的联结、知识与方法之间的联结、教会儿童学习的策略与方法。构建是指儿童图式学习的过程是图式的增生、调整和重建的过程，在这一过程中可以运用图式的可视化、结构化、网络化的形式表征知识，有助于学生全面掌握知识，理解概念之间的相互联系；有助于新概念与原有知识经验的联系、融合，构建新的知识体系。

1.语文学科中的图式学习

阅读教学和写作教学是语文教学的重点和难点。阅读教学图式学习的关键是促进学生对文本的体验和理解。因此，要关注学生既有经验图式对文本理解的奠基作用，关键问题对学生自主建构图式的启迪作用，联想与延伸环节对完善与发展图式的支持作用。具体来说，阅读教学时教师要注意尊重和打开学生已有的知识经验，鼓励学生自主探索，先开展自学与提问；再引导学生整体感知文本，梳理文章脉络，进行共学与交流；接下来围绕重点问题讨论，理解感悟；然后通过延学与运用，联想与延伸这两个板块进行拓展性学习与阅读指导。

写作教学图式学习的关键是对具体或抽象对象的构思与表达。教学时应注意引导学生全面把握对象、细化选材，把范文作为图式进行写作指导，搭建写作架构，整体谋篇布局，完成习作后师生交流共研，评价修改，实现写作经验的积累与图式的丰富。

2.数学学科中的图式学习

新授课和复习课是数学学科的两种常见课型。新授课的教学重在通过对知识的深度理解，发展数学思维。图式学习新授课的教学往往以问题情境激活学生的认知图式；进而组织学生自主探索、合作交流，让不同的方法相互验证、相互启迪，深刻理解知识的内涵，实现图式的扩充与改造；接着，通过教师的引导，进一步理解不同方法之间的内在联系，并在解决问题的过程中展开联想、拓展延伸，实现图式的完善与发展。

数学复习课的教学重在通过对知识的回顾与整理、反思与应用，形成结构化认识，提高综合运用知识解决问题的能力。图式学习恰好回应了对认知结构的关切。在图式复习课前，教师引导学生按照知识之间的内在联系进行梳理归纳、搭建框架，绘制知识脉络图，并对本单元中错题进行整理并分享交流。这是学生自主建立知识图式、提炼和概括方法图式的过程。课堂教学时，教师再围绕单元学习的重难点精心设计有坡度、有层次的题组练习，在练习时通过对比、归纳、联想，使学生达到对单元知识的深度理解，提升综合能力。

3.综合学科图式学习

根据综合学科核心素养的内涵和内容特点，我们探索出多种图式学习的教学模式。比如，英语学科提出了阅读图式三步法：丰富语言知识、扩展语言图式—补充背景知识、激活内容图式—分析体裁结构、理解应用图式。信息学科提出了图式探索三阶法：图式启智，建立信息意识；图式明智，实践创新素养；图式显智，培养思维能力。科学研究团队进一步开发出了图式教学策略，即“图式模型改进策略”和“图式拼接策略”，促进科学素养的生成。

（三）图式学习的工具支持

1.图式学习单

图式学习单是学生在每节课的学习中都需要使用的材料。着眼于促进学生自主学习能力的培养和图式学习的一般过程，不同学科的教师设计了具有学科特点的学习单。例如，语文阅读教学图式学习单，共分为四个板块。自学与提问：尊重学生已有的学习基础，鼓励学生自主探索；共学与交流：引导学生整体感知文本，梳理文章脉络；展学与感悟：围绕重点问题，感悟语言，展开学习的旅程；延学与运用：通过联想与延伸，进行拓展性学习与阅读指导。语文图式写作学习单将习作课分为：“我选材”“我梳理”“我写作”“我评价”四个板块。数学新授课的学习单根据学生的年龄特点和思维水平，1～3年级分为“我探究、我总结、我提问、我联想”四个板块，4～6年级分为“自学与探究、归纳与总结、反思与提问、拓展与联想”四个板块。根据学习内容的不同，可以选择其中的某些板块作为重点展开学习。综合学科基于学科特点，对图式学习单进行了个性化的设计开发。

图式学习单是学生开展图式学习的载体和工具，上述一般过程的设计只是为教师教学与促进学生的图式学习提供实践参考。提高图式学习教学质量的关键，是对学习单中每个环节内容的设计，以及教学时如何充分利用学生资源促进学生建构并完善新的认知图式，培养自主学习能力。

2.图式学习手册

图式学习手册是学生把自己的图式学习单整理成册。学生利用教师提供的图式学习单，通过个性化的图形、图表、图像，形象化地把学习的知识、抽象的思维呈现出来，用自己的方式主动思考、创意呈现，把学习变成一件有趣的事。富有个性的图式是他们学习成长的过程，也是他们开展图式学习的辅助资料。在对学生的学习进行评价时，我们把学生的图式学习手册作为重要的过程性评价材料，以此分析和评价学生的学习过程，促进学生提升学习效果。

三、儿童图式学习新样态的效能成果

儿童图式学习新样态的校本建构研究历时三年，从学科试点到全面推开，从课堂教学走向实践应用，取得了丰硕的成果，为区域基础教育发展提供了具有典型意义的样本。

（一）课堂学习的新景象

图式学习的新景象体现在以下四个方面：开放的空间、个性的探索、合作的共研、学习的构建。在图式学习课堂上，我们可以看到，大问题带来大空间，学生勤思考、乐表达、爱研究，教师尊重学生个性化差异，鼓励学生自主探索，学生的思维向四周发散，让学习真正发生，在合作共研中相互学习与思辨，促进了思维的进阶。学生们在课堂上想图式、画图式、用图式、说图式，自己创作图式学习单，经历学习的过程，沟通知识的内在联系，优化认知结构。

（二）学生成长的新跃进

学生成长的新跃进主要体现在学生思维能力的提升和学生主体性的增强两个方面。通过大量的课堂观察，在项目初期和终期分别对学生的学情分析做了记录与分析，学生在以下几个方面进步明显，学生更爱思考、更爱表达、更加自信（见表1）。

表1 项目初期和终期学生学情分析

（三）专业发展的新层级

专业发展的新层级体现在以下三个方面：教学研究的新层级、教育科研的新层级、专业成长的新层级。通过项目研究，我们把思维导图、可视化学习、图式教学等方式融入进来，使图式成为一个更广义的学习路径与方法的概念，并创生了儿童图式学习新样态的校本建构与理解。教师们自主转变观念，围绕图式学习进行教育研究，越来越多的教师申报研究课题与实验项目，围绕“图式学习”撰写研究论文和案例。

学校每学期对教师专业发展状况都会进行整体统计分析，本研究开展3年以来，学校教师100%参与图式学习的研究，省、市、区级个人课题立项达45 项，公开发表论文33 篇，3 个学科教研组被评为南京市、南京市鼓楼区先进教研组。学校有热爱教学、潜心研究的教师团队，其中江苏省特级教师、南京市学科带头人、南京市优秀青年教师、南京市鼓楼区学科带头人、南京市鼓楼区优秀青年教师16 人。学校现有区级以上荣誉称号的骨干教师48 名，占总人数的60%，形成了名师引领，骨干奋进的教师发展新态势。