五年制高职动漫专业实训教学体系的构建及其实践

时间：2024-05-04

薛飞

摘要：当前，为培养匹配动漫行业需求的“高精尖”人才，职业院校围绕实训教学体系的建设不断进行探索，但建设过程中仍然存在实训教学体系“课程结构不合理、场景不真实、组织不完善、评价不全面”等问题。文章在深入剖析问题的基础上，针对五年制高职动漫专业提出“四段递进、生产育人”的实训教学体系，即以政、校、行、企四方共建实训基地为基础，进行四段递进式实训教学组织，通过生产导向的模块化课程体系和多元评价方式的建立，探索构建五年制高职动漫专业实训教学体系；通过教学实践，发现该实训教学体系极大地解决了目前实训教学中存在的盲点和问题。

关键词：高职；动漫；实训；实训教学体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）07C-0097-07

*本文系2020年度江苏联合职业技术学院基金项目“校企协同育人背景下五年制高职师资建设的实践研究”（B/2020/10/016）成果之一。

收稿日期：2022-06-10

作者简介：薛飞，南京财经高等职业技术学校，高级讲师，主要研究方向为信息技术教学和职业教育。

随着互联网+时代各种信息技术的发展以及受新冠疫情影响，数字文化产业进入加速发展阶段。以动漫专业为代表的数字文化类职业教育担负着为“实施文化产业数字化战略，加快发展新型文化企业、文化业态、文化消费模式，壮大数字创意、网络视听、数字出版、数字娱乐、线上演播等产业”[1]的重任。据显示，中国动漫产业市场规模在 2017 年已达到 1518.1亿元[2]。动漫产业链的形成以及产业所带來的巨大经济效益，已成为服务业发展中新的突破口、新的亮点和新的经济增长点。《2020中国动漫产业研究报告》指出：“随着作品需求的井喷，我国动漫产业人才缺口恐进一步扩大，并成为现阶段产业发展的阿喀琉斯之踵。”面对动漫行业庞大的人才需求，很多动漫毕业生却面临“专业就业难，技术门槛高”的问题，这不得不引发职业院校对动漫专业人才培养模式的反思。培养适应经济社会发展需求的应用型人才是现代教育的一项重要任务。改革传统的实践实训手段，优化实践实训环境和方法，是提高应用型人才培养规格和质量的迫切要求[3]。而目前高职动漫专业实训教学体系中存在一系列的问题，诸如实训课程体系不合理、实训场景与生产场景相脱节、实训教学组织与生产过程不匹配、实训教学评价方式与新时代的要求不相称等等。因而探索如何构建符合行业需求、满足学生职业成长发展需要的动漫专业实训教学体系变得至关重要和意义重大。

一、动漫专业实训教学体系存在的问题

（一）实训课程体系结构不合理

当前，大部分职业院校的动漫专业实训课程体系结构仍然采用“层次化课程体系”，即以专业发展为主线，课程按照不同层次，由浅入深，由单项到综合构成[4]。随着信息技术迅速发展，动漫行业技术也不断迭代更新，从业人员的专业要求逐步从“专深型”向“宽专多能型”变化[5]，曾经的“一招鲜吃遍天”已很难满足岗位要求。而“层次化课程体系”动漫专业实训教学体系是以美术基础、简单软件操作、3D等专业软件、动画片制作综合等为实训内容，按照从低年级到高年级依次开展。由于实训内容之间泾渭分明，以致学生难以将多种专业技能融汇贯通，并行掌握具有多种专业技能。与此同时，动漫行业是信息技术和文化艺术的交叉行业，而“层次化课程体系”过多强调岗位技能，对行业所需要的综合素养关注不够，不能满足岗位要求及学生终身发展的培养需求。

（二）实训教学场景与生产场景相脱节

实训教学的主要目标是对接行业岗位需求，培养所需技能及素质，而实训环境是实训教学效果的保证。随着VR、AR、MR等多种新技术的融入及各类高像素终端的应用，动漫行业所需的虚拟现实设备、高性能服务器、数位屏等专业设备种类多、更新快、价值高。大部分职业院校以开展专业基础实训为主，例如素描、速写、造型、运动规律、二维软件等，并不能及时响应动漫行业快速发展的现状，难以满足动漫专业面广量大、价值高的实训硬件要求。此外，虽然很多职业院校建设了专门的动漫实训场地，但多数仍以传统机房为主，这些场地跟一般的教室没什么差别，缺乏仿真性，没有职场的氛围，无法激发学生的学习兴趣。

（三）实训教学组织与岗位需求不匹配

教学组织形式是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。长期以来，由于教学资源的匮乏及专业发展滞后，大部分五年制高职学校动漫专业都采用40～50人大班制形式和同一人才培养方案组织教学，表现出大而固化的特点。而动漫行业中平台型、线型、工具型公司对动漫人才能力要求各不相同，对动漫应届生能力期待也有区别[6]。随着经济的快速发展和物质生活水平的提高，人们精神文化需求也日益增长，动漫行业需要提供更新颖、更丰富的产品，岗位要求也不断提高，从业者需要具备更新更综合的能力。因此，大而固化的批量教学组织形式难以匹配动漫行业岗位多样的需求。此外，动漫行业是数字文化产业的典型代表，深受信息技术和社会文化等多种因素影响，以校内为主、以课堂为中心的形式，因为缺少行业、企业的深入参与，难以做到工学衔接，无法满足岗位多变的需求。

（四）实训教学评价方式与新时代的要求不相称

五年制高职是招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，培养专科层次学历毕业生，融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育，动漫专业是信息和艺术的交叉学科，两个因素造成实训教学评价方式制定困难。部分五年制高职学校简单套用中等职业教育或高等职业教育的评价方式，或者照搬信息类、艺术类课程评价方式，既不能适应行业要求也不能反应五年制高职实训教学特点，与职业岗位能力的要求不相称。具体表现形式一般有两点：一是对动漫行业岗位新时代复杂多变的特点研究不深入，对岗位要求模糊，评价的指标体系不细致、不清晰；同时，教师专业实践能力不足，对实训教学中涉及企业实际工作的教学内容指导不到位。二是因为校企合作不紧密、教学资源的陈旧，对学生实训成绩的考核方式仍以教材中知识点为主，对行业发展、企业新要求的考核较少，对岗位能力的考察不充分、不客观。

二、动漫专业“四段递进、生产育人”实训教学体系的探索与实践

随着“互联网+文化艺术”新文化产业模式的发展，传统动漫专业的人才培养模式已不能适应区域文化产业的需求，如“以大型影视作品为中心”的人才培养内容与“以短平快游戏消费为中心”的岗位需求相脱节，校企合作不紧密、层次低，校企协同育人范围窄、内容少，校企合作诉求难兼顾等。对此，在对动漫行业需求调研的基础上，依托产教融合生产性实训基地建设，提出“四段递进、生产育人”的五年制高职动漫专业实训教学体系。实训教学体系详细框架如图1所示。

（一）构建“四方协同、多元融合”的生产性实训基地

管理模式的企业化和实训工作的情境化是实训基地的基本特征之一。必须引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置[7]。2008年发布的《国家示范性高等职业院校建设推荐院校预审标准》引导“积极探索由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。2016年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确提出在评估过程中将生产性实训几点建设作为重要考核指标。因此，以校企为具体实施主体，建设以服务学生和服务社会（企业）为两条主线的生产性实训基地是实现各方资源融合和多赢的重要途径。基于此，将“政、校、行、企”四方联结在一起，协同完成实训基地建设。具体表现为：教育主管部门提供政策支持和资金投入，行业协会进行指导，学校和企业共商实训基地建设方案，共同设计贴近生产的实训环境；学校引入行业知名企業，校企共同开展从“分镜头脚本、人物设定、场景设定、动画制作、后期合成”等动漫作品生产全流程的岗位实训。通过“政、校、行、企”四方各司其职，相互配合，协同发展，最终达到实现动漫专业教学与生产相协调、教学环境与生产场景、学校教师与企业师傅、教学过程与生产过程、教学内容与企业产品等教学与生产的多要素融合的目标。

（二）实施“贴近岗位、四段递进”的实训教学组织

所谓“四段递进”是基于五年制高职动漫专业特点、学生认知规律和适应岗位的规律，将专业实训教学内容、师资按照“识岗、跟岗、轮岗、顶岗”四个阶段进行组织，循序渐进，帮助学生实现从“学生”到“员工”的转变。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”[8]在教学模式中，教学内容和教学组织形式是关键。在“四段递进”模式中将五年制高职学生按照年级分为四个层次进行更为有针对性的组织教学。其中一、二年级围绕“拉片项目”强化专业基础，三年级围绕“模片项目”掌握专业技能，四年级围绕“制片项目”强化专业技能、五年级围绕“创新项目”鼓励创新发展。“四段递进”教学内容的层次化需求也对教师的能力提出了更高的要求，为此，在“四段递进”模式中采用“双导师”制，即校内教师与企业师傅通过师生之间建立的“导学”关系，对学生的思想、心理、学习、生活和就业等全方位地进行指导[9]。一、二年级以校内教师为主，结合参观、体验，了解工作岗位，激发学习动力；三年级双方导师共同施教，开展模拟的项目实训，以探究式学习形式，促进学生形成不同的专业特长；四年级根据具体岗位需求，学生分组轮流进入相应工作室，采取企业导师指导、学校教师管理的方式，重点培养学生综合技能应用能力；毕业前采用顶岗实习模式，由企业师傅指导学生独立承担企业生产工作，履行岗位所有职责。

（三）设计“生产导向、任务驱动”的模块化实训课程体系

所谓“模块化课程体系”，是参照计算机软件系统而设计的课程体系结构，它由若干个完整的课程模块构成，每一个模块又由若干门课程组成，其主要优点是能够突破不同课程领域的界限，灵活地设计和组织具有不同作用的课程模块[10]。“生产导向、任务驱动”，是指在教师引导、启发、鼓励和监督下，学生以某个具体生产项目为导向，充分利用有效的学习资源，在项目实施的各个环节以学生为主体，教师为主导，通过实践体验，内化吸收、探索创新获得完整知识、习得专业技能、养成职业素养的课程组织方式。以“生产导向、任务驱动”的模块化实训课程体系（如图2）是依据动漫产品生产的主要过程，围绕不同的生产过程分解出工作任务，由工作任务推导出所需要具备的专业技能，进而形成专业技能模块，并根据各个技能模块构建完成实训课程群的过程。

（四）构建“差异发展、多维评价”的实训教学评价方式

2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出健全职业学校评价。强调德技并修、育训结合、获取证书、企业参与等方面，其核心就是扩大行业企业参与评价，引导培养高素质劳动者和技术技能人才。基于方案的要求，将动漫专业实训教学评价聚焦到综合职业素质培养、1+X证书获取、企业岗位技能要求三个关键点来设计，以具有校企合作特征的“课”+“证”两个载体来实现。“课”的方面，在生产性实训课程内容的基础上，按照动漫产品生产的不同环节，以岗位所需的各个能力为指标维度，由实训参与的不同主体共同评价，采用分项目、多主体、多维度的实训教学综合评价方式。“证”的方面采用“嵌入法”，通过对人才培养方案中“学习内容、知识能力要求、职业范围”等描述与X证书内容和要求进行比对，选择吻合度基本一致的专业方向直接与X证书进行对接，将证书的全部内容嵌入专业课程体系中，是课程学习的行业检验[11]，将职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力融入证书，拓展学生就业创业本领。

根据动漫专业不同实训阶段项目特点，按照动漫作品生产的不同环节，从分析（20%）、解决（40%）、合作（20%）、交流（10%）、抗压（10%）等五个能力维度，由教师、师傅、同伴三类主体共同对实训结果进行评价，如表1。同时跟踪实训过程，建立实训档案。分析挖掘个体的学习行为特征，分析群体间的相似性和差异性，将评价结果运用到差异化实训教学中，进一步提高教学有效性，实现教学评价随动生产。

三、“四段递进、生产育人”实训教学体系实践效果

（一）实现了产教深度融合新局面

在“四段递进、生产育人”实践教学体系中，四方共建体系打破原有政府部门、学校、行业和企业无法混合投入的僵局，让“四方”在有效的制度保障机制下，能够各司其职，发挥效用。为此南京财经高等职业学校依据学校五年制高职动漫专业的发展定位及地区行业发展，由政府部门、学校、南京动漫行业协会和优质企业，四方共同组建“校企合作工作委员会”，作为最高决策机构，并在其下设置专业建设指导委员会和实训基地运行管理委员会，作为具体执行机构，由系部负责人和企业项目经理共同负责。借助四方力量，很好地将资本、知识、技术和管理等融合在一起，充分发挥出政府部门、学校、动漫行业和优质企业的作用，进而构建出校企人才培养模式。在校企人才模式培养方案中，学校享有全部资源的使用权，企业享有人才分配和就业安置权，校企共同享有动漫产品利润，使学校发展与企业的利益得到最大程度的统一，真正实现了校企“双赢”。校企合作的“双赢”局面，让企业对于动漫专业学生的培养给予更大的投入和支持，进而提升学校动漫专业学生专业技能和知识水平，增强动漫专业学生的专业技能竞争力和职业发展能力，带动政府的投入及行业的发展。可谓是拓展了校企合作的深度与广度，实现了产教深度融合的新局面。

（二）形成了生产育人实训教学新模式

“四段递进、生产育人”旨在引导学生通过实践体验，内化吸收、探索创新获得完整知识、习得专业技能、养成岗位所需综合能力；其核心是以适应岗位的过程为主线，循序渐进地开展生产性实训教学。该体系实践以来，校企协同开展以生产为导向的实训教学组织形式和评价方式，共同研制五年制高职《动漫专业人才培养方案》，有效实施了动漫专业学生从以“拉片项目”“识岗”到以“模片项目”进行“跟岗”，再到以“制片项目”进行“轮岗”，最终进行毕业顶岗就业创业性技能训练，完成“四段递进”的实训教学模式。自该实训模式应用以来，不仅保障了学生校内真实实训教学的开展——低年级每学期两周、高年级每学期十四周进入实训基地开展“实训周”，也全面推进了动漫专业“双主体育人、项目驱动”的专业人才培养模式改革。校企协同，精心设计实训岗位、实训内容和工作任务，为学生有针对性的技能训练和岗位能力锻炼搭建了一个实战平台，同时，借助生产性实训基地真实场景、生产性项目、行业岗位评价要求，使学生能够在真实工作环境中提升职业综合能力。

（三）促成了专业内涵建设新发展

该体系自实践以来，在人才培养、双师建设和课程建设等方面都取得一定成效。首先在人才培养方面，通过真实项目的引入，将产业市场的需求及时反馈给学校，使得动漫专业的人才培养方案及时更新，专业教学、素质教育、学生实习就业等满足社会需求，人才培养质量得到区域行业认可，扩大了办学影响力。其次在师资建设方面，打造了一支“互学互鉴、共同成长”的“双师型”混编师资团队。生产性实训基地的建立，为教师企业实践提供了真实的、灵活的、可持续的实践机会。同时校企共同研制实践计划，根据生产岗位对教师进行“逐岗考核”，使得教师不出校就可以实现脱产实践的培训效果。另外，通过实训教学组织形式的变化，校内教师跟随企业师傅全程参与企业生产性项目、企业师傅跟随校内教师走进课堂，双方互相学习，取长补短，达到校内教师、企业师傅都能满足动漫专业实践教学岗位技能要求。最后在课程建设方面，校企双方组建实训课程研制团队，基于各自的优势共同研制实训课程，对实训课程体系进行重构，构建出低年级（1—2年级）美术基本技能实训模块、中间年级（3年级）动漫专业核心课程实训模块、高年级（4—5年级）动漫片制作综合实训模块的模块化课程体系。同时，在实践过程中固化实训教学体系改革成果，基于生产性项目，校企共同按照项目遴选、项目能力透视、项目教学转化、项目内容编排开发新型教材。

综上，“四段递进、生产育人”式五年制高职动漫专业实训教学体系的构建在国家数字文化产业发展的大背景下，以产教融合为理念，满足了动漫实训教学场景与生产场景对接，完成了动漫教学组织与生产过程匹配，实现了实训教学服务学生和社会的多方面需求，是校企深度合作实训教学体系的改革与探索。

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