拼图阅读在小学英语阅读教学中的运用

摘要：拼图（Jigsaw）是一种游戏，可以锻炼记忆力、分析推理能力及动手能力。拼图阅读（Jigsaw reading）是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的教学方法。教学中，教师将阅读材料分解成几个部分，让学生阅读文本片段并加以思考，然后在小组内交流、讨论，并对信息进行整合，以获取相对完整的语言信息，最后对语篇有深入的理解。作为一种互补式阅读策略，拼图阅读有利于学生获得语言技能，学会自主学习和合作学习，提高阅读效率。

关键词：拼图阅读;自主学习;合作学习;英语阅读教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11A-0073-04

在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》有关“语言技能”的二级目标中，对小学阶段学生的阅读要求是“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”[1]。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学是必然的发展趋势。但阅读教学中的语篇包含大量的生字词，针对生字词的教学要么枯燥，要么烦琐，怎样才能让学生更加高效地理解生字词、理解文章成为阅读教学的一大难点。笔者在教学实践中尝试运用拼图阅读（Jigsaw reading）来突破传统阅读教学的壁垒，促进学生综合能力的提升。

一、拼图阅读的概念

Jigsaw是一种拼图游戏，就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。这是一种人们喜闻乐见的游戏，可以锻炼记忆力、分析推理能力及动手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它从字面上可以译为“拼图阅读”，专业上也可译为“互补式阅读”[2]。教师将一份阅读材料分解成几个部分，将这些材料分发给学生。学生阅读文本片段并加以思考，然后在小组内交流、讨论，并对信息进行整合，获取相对完整的语言信息，最后对语篇有深入的理解。

拼图阅读作为一种互補式阅读策略，让学生在课堂活动中互教互学，取长补短，共同完成学习任务。在完成整个学习任务的过程中，学生全面应用听、说、读、写各种语言技能，自主学习，互相倾听，彼此分享，有利于合作精神的培养，同时在互教互学的过程中掌握学习内容，学会自主学习，提高阅读效率。

二、拼图阅读在小学英语阅读教学中的具体运用

笔者以译林版英语五年级第三单元“ Our animal friends”（Story time）一课的教学为例，阐述拼图阅读在小学英语阅读教学中的具体运用。

（一）明确教学目标，合理分解文本

进行拼图阅读前，教师要注意拼图阅读文本材料的选择与分解。首先要明确教学目标，然后根据阅读材料的内容或体裁，对其进行合理分解，建议分解成4～6份。

“Our animal friends”介绍了四种动物——fish、dog、rabbit、parrot，教师便将阅读材料分成4份，设计了一份“拼图阅读选择单”（如图1）。

（二）建立阅读小组，学生首次阅读

教师将全班学生分为若干小组，每组4人，即“阅读小组”（如图2，图片中字母表示学生编号），并将拼图阅读选择单发给学生。

在学生选择阅读拼图时，教师要引导学生根据自身特点选择任务和其中的角色，确保每个学生都能运用自己的语言积累更好地参与到活动中去，同时提高拼图小组的合作效能。学生在阅读小组内独立完成文本材料的首次阅读，期间教师在小组间巡视并进行个别化指导。

在学生自主阅读的过程中，教师提醒学生仔细阅读文本，并根据阅读任务圈出与每种动物colour、feature、ability三方面相关的关键词句。教师在小组间巡视，对于有困难的学生可予以适当的帮助，进行个性化的指导。

（三）重组专家小组，学生深入讨论

首次阅读完成后，拿到同样阅读拼图材料的学生组成“专家小组”（如图3）。

专家小组内，学生对于同一个文本材料进行深度解读和讨论，表达自己的看法。在交流过程中再次阅读并进一步理解文本，最终形成基本一致的观点。在此期间，教师应提醒学生做好记录，以便随后回到原先的阅读小组，可以更有效地分享信息[3]。

本节课中，学生在进入专家小组后，共同交流各自发现的关键词句，交流other、body、wing、tail等词的发音及意思。同时讨论文本中的描述性句型“It is...”“They are...”“It has...”“They have...”“It can...”“They can...”的用法。在互相交流、协同学习的过程中，学生的互助意识、问题意识、社会交往意识等都得以提升。学生在深入讨论时，教师在小组间巡视，关注每一个小组、每一个学生的学习状态，进行针对性的个别指导。

（四）回到阅读小组，完成信息整合

学生在专家小组讨论结束后，回到原来的阅读小组进行分享和交流。此时学生要向其他组员分享自己拿到的文本的内容、重点信息及文字背后的深层含义。在他分享时，其他组员要进行有效的记录，在分享结束后，对不理解的部分进行提问，以保证所有成员对整体语篇尽可能全面地理解和掌握。最后阅读小组成员共同完成任务，在随后的评价环节中进行展示。

学生回到阅读小组后，将自己获取的信息在组内进行分享。完成信息输出后，所有组员对于四种动物的colour、feature、ability等有了具体的了解。对于自己仍有疑惑的地方，组员可以进行进一步地提问，组内成员进行解答，保证所有组员都理解，并进行小组展示汇报，拼图阅读任务即告完成。

（五）阅读小组展示，教师评价总结

在所有小组都完成阅读任务后，教师邀请几个小组向全班展示自己的学习成果。在学生汇报时，教师要关注学生习得的知识，如发现问题，要及时地进行反馈与评价。在评价时，要注意肯定学生的收获，并根据学生的学习情况予以总结、拓展。

三、拼图阅读在小学英语阅读教学中的运用效果

（一）激发兴趣，创设轻松的阅读氛围

兴趣是激发学生主动参与学习、主动探索知识的内驱力。学生的学习积极性、掌握知识的速度与兴趣有相当大的关系。在阅读教学中，由于存在比较多的生字词，以往我们的阅读课枯燥、沉闷，学生疲于理解、朗读、做题，导致学生学习兴趣不高，学习效率低下。拼图阅读课一改传统的阅读文章、做习题的方式，把阅读变成了游戏，学生阅读、交流、合作的过程就是完成游戏任务的过程。在轻松愉悦并充满乐趣的课堂阅读氛围中，学生阅读的兴趣浓厚，参与积极性高涨，阅读效率也大为提高。

（二）以生为本，引导学生主动学习

在教学过程中，要以生为本，让学生成为课堂的发现者。在课堂中，教师为学生创设探究问题的情境，激发学生的求知欲，让学生通过自主探究，积极主动地去探索新知识。但是我们以往的閱读课总是呈现这样的景象：教师很忙，忙于教单词、教句子。学生看似很忙，却多是在进行机械性的重复，阅读效率不高。教师成了课堂的主导者，学生跟着教师的引导进行机械性的学习。

在完成拼图阅读任务的过程中，教师是一位引导者，为学生指引前进的方向和目标，而学生则是探索者，在合作探究的过程中发现问题、思考问题并解决问题。教师不再是教学的中心，学生才是课堂真正的参与者。拼图阅读过程中，每个学生手中的文本材料只是整个阅读材料的一部分，学生通过对已有信息的解读和思考，渴求通过互相交流、分享来获取完整的信息。这样的互补式阅读让每一个学生都能积极参与到阅读活动中来，每一个学生都能完成学习任务，充分体现了学生学习的主体性。

（三）小组合作，提高学生的阅读能力

拼图阅读以小组活动的方式进行，小组中的每个成员需要依靠其他成员来获取并阅读文本中其他部分的信息。换句话说，为了完成任务，小组成员必须相互合作。在完成任务的过程中，学生要通过与他人的合作、交流、讨论来交换信息，还要通过小组分享来获取完整的信息，因此，合作阅读成为学生完成学习任务的主要方式。学生在交互式的学习策略下进行信息互补，思维得到碰撞，有利于提升他们的合作意识。在完成任务的过程中，学生愿意主动开口去咨询其他组员，也愿意分享自己所知道的信息。这样的互补阅读模式既锻炼了学生的语言交际能力、合作学习能力，又培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的阅读能力。学生不断使用英语交流，并用英语进行讨论，他们的思维能力和语用能力都得到很大的提升。

拼图阅读是一种有效的阅读模式，但在小学英语教学中的运用仍不够成熟。教师在布置任务后，要确保每位学生都理解自己需要完成的任务，要特别关注学习能力稍弱的学生。对于每一项任务的完成，既要限定时间，又要确保学生有足够的活动时间。教师对于学生最终的阅读情况，应该有一个总结性评价，对于每组学生的学习情况有一个反馈。对于以上问题，还需进行深入的研究，力求通过有效的拼图阅读，让学生在合作、互补的阅读过程中培养自己发现问题的能力和语用思维能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：14.

[2]陈君.运用Jigsaw reading建设“悦读”课堂[J].新课程（中旬），2019（6）：24.

[3]陈涵.拼图式阅读在英语阅读教学中的应用[J].教育，2020（19）：42.

责任编辑：丁伟红

收稿日期：2021-08-11

作者简介：张璇，南京市汉口路小学（江苏南京，210008）。