主题统整活动课中学生高阶思维能力的培养

摘要：构建指向高阶思维能力培养的主题统整活动课，对于发展学生的核心素养具有积极的意义。在厘清统整理论与高阶思维理论的基础上，分析我国高阶思维能力培养现状，提出以高阶思维能力提升为核心的主题统整活动课的设计思路，并在实践运用中以经验统整奠定思维基础，以知识统整构建思维体系，以知觉统整完善思维信息，以社会统整优化思维的评价策略，持续有效地提升学生高阶思维能力。

关键词：主题统整;活动课;高阶思维;能力培养

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11A-0077-04

高阶思维能力是现代社会人才的核心竞争力。构建以高阶思维能力培养为核心的主题统整活动课，对学生思维能力和思维品质的培养和提升具有积极意义。主题统整活动课的开展，有利于整合与应用跨学科知识，对学生横向思维、纵向思维的延伸与发展，以及学生分析问题、解决问题等综合能力的提升，起到重要作用。

一、统整理论与高阶思维理论概述

（一）统整理论

统整课程理论最早由赫尔巴特提出。20世纪70年代后期，统整理论引起学者的广泛关注，并提出“跨文化、跨学科方式进行的整合”[1]3“以社会问题为核心的横向统整”[1]3等统整课程观念。我国最早提出统整理念是在1974年，学者黄浦全认为，统整课题理念下的课程主题需适用于课程设计者与参与者，该主题强调课程不受制于单个学科的限制，并以主题为课程设计的出发点，强调人与社会的共同成长[1]8。基于统整理论既有研究结论，笔者对不同观点进行整合，统整理论的概念可以分为以下几种：第一，统整是指学科间的统整。通过探索多学科之间的关系，对各学科教学内容进行提炼和融合，实现资源集中化应用，构建整合式课程框架，保证统整内容的完整性、和谐性、联系性、真实性。第二，统整是指课程设计的理念与方式。在主题教学模式下，可以突破学科界限，通过生成主题，并以主题为核心，开展课程实践，有利于提高社会与人之间的融合。第三，统整是个人对学习经验的统整。各学科的学习经验具有互通性，学习者可以根据学科性质，适当调整学习经验，从而获得多学科优质均衡发展和提升。我国教学实践应强调学生素质本位，促使学生将各学科知识统整为一体，为生活实践、解决问题而服务。

（二）高阶思维理论

自1983年起，国外开始对高阶思维进行持续、深入的研究，国内关于高阶思维及相关的研究起步比较晚，主要集中在理论以及能力培养的策略、案例、评价等方面。虽然研究者、学者对于高阶思维的研究与界定存在差异性，但他们在以下两方面有共同观点：第一，高阶思维能力可以通过训练等方式进行有效培养和提升。在教学实践中，教师可以把提升学生高阶思维能力作为主要关注点之一，对教学实践内容进行优化设计。第二，学生高阶思维能力的提升蕴含于学习活动之中。由于高阶思维主要表现为分析、评价、迁移、创造等方面，所以在教学实践中，教师应创新教学设计，丰富教学活动，从而在心理和认知层面上，让学生的高阶思维能力得到培养和提升。

二、我国高阶思维能力培养现状

当前，我国高阶思维能力培养方面已经获得较大成果，注重从思维能力和概念分析视角出发，有目的、有针对性地对学生高阶思维能力进行培养。但在具体实践中，我国高阶思维能力培养仍存在一些问题：思维表达缺乏全面性、思维运用缺乏能动性、思维联系缺乏体系性，这些问题影响了学生高阶思维能力的高品质提升。

（一）思维表达缺乏全面性

“表达是思维的体操”，从学生的表达水平可以透视学生的思维发展状况[2]34。由于小学生知识储备量不足，生活经验缺乏，理性思考较欠缺，因此，学生对事物的表达存在感性化、表面化、片面化等状况，不能通过综合分析来认识事物的本质，思维表达缺乏全面性。

（二）思维运用缺乏能动性

学生在知识迁移与应用方面的能力还需要进一步提升。大多数学生习惯于被动接受、灌输式的传统教学，在出现问题时，往往急于向他人求助，或是对问题的分析与理解停留于表面，很少能对产生问题的原因进行深度分析，没有独立思考的能力和习惯。

（三）思维联系缺乏体系性

现实教学中，教师为了赶教学进度，让学生尽快掌握知识，经常把富有挑战性的学习内容切割成若干步骤，学生不需要经过系统、深入的思考就可以沿着老师设计的线路找到答案。学生在这样的知识学习过程中，思维是点状的、碎片化的，独立思考能力、逻辑思维能力、知识迁移运用能力等均没有机会得到锻炼和有效提升，更难以形成思维体系。

三、指向高阶思维能力提升的主题统整活动课设计思路

主题统整活动课是立足于学情，通过团队合作、深度参与、自主发展，培养创新创造、高阶思维等核心能力的课程。在统整活动课设计过程中，应严格落实“双减”政策，不增减课时量，不降低教学目标，根據主题需求对跨学科知识进行删减、融合，并整合为一门跨学科、跨领域的新课程。在学习方式上，应充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣与需求，以“主题—探究—展示—评价”的方式，对知识进行自主构建[2]35，提升学生的高阶思维能力和综合素养。

（一）以整体性视角设计思维

整体性视角下的“原理”课程教学能够培养学生整体性、系统化的思维方式和方法[3]148。教师在设计主题统整活动课时，首先要在课程目标中体现学生积极主动建构知识、积极追求知识的创造和生成以及知识综合应用能力[4]45等方面的要求，让学生在知识的理解、分析、创生、运用中发展高阶思维;其次，要基于整体性视角设计课程任务，课程任务要具备一定的综合性、创新性和思想张力[4]46-47，同时课程任务最好能以能项目化形式实施;再次，课堂中教师的设问必须是能驱动学生复杂思维的跨学科问题[4]47，教师要善于拓展问题视角，从逻辑关系进行深层追问，让学生思维活动逐渐深化[4]47。综合而言，主题统整活动课要基于整体性育人视角，更好地综合应用多种知识分析和解决具体实践问题，促进学生的高阶思维能力发展[4]46。

（二）以生活性情境发展思维

主题统整活动课的设计与开展需要以情境设计为基础，以驱动性问题的引导为主线，多视角、多维度地提升主题统整活动课的设计与实践。在教学情境的设计过程中，教师应以知识内容与实际生活内容紧密融合为前提，并通过整合多学科知识，使知识融入情境中，让学生在情境中获取知识，并应用知识解决情境中的真实问题。在主题统整活动课的策划和组织过程中，教师要充分思考统整课程中“教”与“学”的有效路径，促使学生在情境中将“学”转化为对生活问题的主动分析、解决与创造，让学生在高阶思维活动中激发创新精神。

（三）以多样化平台提升思维

主题统整活动课要为学生搭建思维进阶的平台：要创设温馨愉悦、启迪智慧、体现个性的学习氛围;要构建课内教学内容与课外内容充分衔接与融合的课程;要设置富有挑战的驱动问题和任务;要探索团队协作与个人学习相结合的深度学习方式;要及时捕捉学生学习过程中闪现的思想碰撞火花;要为学生提供多元化、多角度思维展示的机会和空间，并鼓励学生多种形式的个性化思维表达。

四、在主题统整活动课中培养学生高阶思维能力的策略

主题统整活动课从经验、知识、知觉、社会四个维度入手进行操作。

（一）以经验统整奠定思维基础

经验是人脑中对客观事物的反应，有助于自身价值认知的形成。人们在不断的实践积累中，形成对某种事物或信息的动态性反应。在学习过程中，学生的经验对学习效果产生直接影响。教师要引导学生对新知识与旧经验进行统整，确保学生的新、旧知识得以有效结合，发展学生的思维。经验统整形式较多，既可以是学科内的知识统整，也可以是多学科、多领域的知识统整。例如，在小学五年级“趣味字体设计”主题统整活动课中，教师可以通过自主探究教学模式，结合形象设计法、倒影设计法等，对主题统整活动课内容进行设计（见表1）。

（二）以知识统整构建思维体系

知识的学习与运用是人类发展的有效策略与途径。通过对零散知识的统整，人们可以对知识的外延进行拓展。在知识统整的过程中，教师要结合知识的具体特征，围绕主题内容，把相关、相似、相同的课程内容整合起来，从而帮助学生厘清知识的整体性、联系性。在主题选择时，教师要以内容性、组织性、开放性、多样性为基础，以聚合性概念为核心，对知识内容进行统整和编排，实现对学生思维体系的构建。例如，在小学四年级语文教学中，可以开展“火烧云的纸盘设计”主题统整活动课（见表2）。通过主题统整活动课设计与实践应用，有效提升学生的感知思维能力和创造性思维能力，也为学生高阶思维能力发展奠定基础。

（三）以知觉统整完善思维信息

知觉统整是人们在受到外界信息刺激后，将视觉、听觉、味觉等知觉进行整合[5]44。在统整活动课的教学实践中，教师要以学生思维发展规律为核心，解放学生的大脑、解放学生的身体，充分調动学生的感知觉，让学生身心合一，让学生在做中学，重视学生对知识的体验，将学生的经验与社会生活相联系，让学生能对主题课程内容的感知程度进行分析，最终将这些知觉进行统整，形成统整活动课程资源。例如，在小学科学教学中，教师可以开展“美丽的书签”主题统整活动课，以知觉统整为基础，促使学生在多种知觉刺激的情况下，从科学的角度对新事物进行分析（见表3）。

（四）以社会统整优化思维评价

社会统整是围绕“人与社会”展开的课程议题，无论从个人角度还是社会角度来说，都有许多内容待研究。在当前教育教学改革背景下，培养学生以国际视野关心社会中的热点、难点问题，让学生在真实的社会背景中学习、思考，鼓励学生探索将社会知识与自己所习得的知识进行统整。在活动中，以增值性、过程性评价为主，帮助学生运用审辩思维进行自我评价、他人评价、小组评价等，逐步实现在社会统整中优化思维评价。例如，在小学四年级“节日的徽章”主题统整活动课中（见表4），学生的逻辑思维和高阶思维能力都得到了发展。

时代的高速发展对教育提出了前所未有的新要求，学生的高阶思维能力提升关乎国家未来创新型人才的培养。在主题统整活动课中，教师要在持续提高教学效率与质量的同时，重点培养学生的高阶思维能力。

参考文献：

[1]汪海伟.统整课程理念下的小学非遗美术社团活动设计与实践研究——以“二十四节气”为例[D].济南：山东师范大学，2021：（3）

[2]江姝.主题统整活动课：让高阶“思维力”的培养落地生根[J].中小学教师培训，2019（3）：34-35.

[3]王琼.整体性视角下“马克思主义基本原理”教学探索[J].大学，2021（32）：148.

[4]李金梅.基于学生高阶思维能力培养的跨学科课程整合设计 [J].教育理论与实践，2021（20）.

[5]徐亚倩.基于美术统整理论下提升小学生设计思维能力的研究——以浙美版小学教材为例[D].杭州：浙江师范大学，2016：（44）.

责任编辑：赵赟

收稿日期：2021-08-20

作者简介：李金梅，宿迁市中小学教学研究室（江苏宿迁，223800）中小学综合实践活动课程教研员，高级教师。