基于创业计划的会计课程案例教学的实践研究

刘晓宇

摘要：“双创”教育背景下，创新创业教育与专业教育在很多职业院校仍处于疏离的状态。实践证明，高职院校在推进“双创”教育的过程中，需要以专业教育为依托，而在专业教育教学过程中如能融入创新创业元素，则能更好地帮助学生理论运用于实际，更快地胜任现实工作。本文结合日常教学实践，以“财务管理”课程教学为例，提出基于创业计划的会计课程教学的改革尝试。

关键词：“双创”教育;专业教育;创业计划;融合

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）07C/08C-0074-03

一、“双创”教育与专业教育

践行“双创”教育是提升学生综合素质的重要途径，是深化高职教育综合改革的关键点。但是，目前仍有很多高职院校对“双创”教育的关注度不够，仅停留在照搬传统教学模式、教学方法上，开展形式较为单一，造成“双创”教育与专业课程教育相互分离。而作为高职院校重要支撑的专业教育，虽然在培养高技能专门人才方面做出了巨大贡献，但随着市场经济的发展，传统的教育理念、教学方法、教学内容等均难以满足当前社会对学生就业素质和创新创业素质的实际要求。因此，高职教育将“双创”教育作为突破口，在专业教育中融入创新创业元素，对有创业追求的学生给予创业实践机会，对于不善创业的学生注重财商素养的提高，培养出既掌握专业理论知识，又具有实践能力或创新想法的人才非常重要。研究二者有机融合的实践探索显得尤为必要。但二者如何融合，怎样融入，值得每一个教育工作者深思。

二、基于创业计划会计课程案例教学实践探索的可行性

一个完整的创业计划，包括市场分析、营销计划、公司战略、团队管理、财务分析、财务风险及应对等一系列内容，最终以创业计划书的形式加以呈现。学生要撰写一份完整的创业计划书，除了要求学生熟悉创新创业课程的相关内容外，更重要的还需要掌握专业课程的知识。例如，企业类型的选择、资金的预测、税费的计算与缴纳、财务可行性分析等，这就需要综合经济法、财务管理、税务会计、管理会计等多门专业课程的知识作为支撑。而学生平时所学专业课程，又存在课程所提供案例实用性不强，缺乏综合运用和练习，缺少多学科知识的融合等弊端，导致学生只会机械套用公式、理论，不会系统性地融通知识点，最终无法胜任实际工作或创业所需。

基于创业计划的会计课程案例教学，很好地将创业项目与专业课程的输入结合在一起，让学生所学有了实践的空间，最难能可贵的是，所输入的知识可以“自动更新”。例如，税收政策的变化相对较频繁，教师难讲，学生难记，但如果依托创业项目，能让学生了解如何创办企业，如何缴纳各项税费，就必须了解最新税收政策;如若寻求税收优惠，还需要根据企业的类型逐条寻找符合企业的优惠政策，他们甚至需要去税务机关、代账公司做调研。这些知识无需教师反复讲，学生就能了解。

三、基于创业计划的“财务管理”课程案例教学实践探索

“财务管理”是一门应用性较强的课程，在内容设置上除了基本理论知识外，还包括企业筹资管理、投资管理、营运资金管理和利润管理。在传统的教学过程中，教师虽然也会采用案例教学法，但大部分案例以上市公司、大型企业集团为背景，或者是给出一些简单的数据信息，以单个知识点作为教学内容，学生只是学会了机械地套用公式计算，难以结合企业背景展开恰当的分析并做出决策，依然缺乏完整的知识体系。同时，传统的教学案例教学很难激发学生的学习热情和动手能力。

如果将学生创业成功作品作为案例引入课堂教学，围绕一个有前景的产品或服务，模拟创立企业，作为学生分析问题、解决问题的对象，然后根据创业过程中企业创立、筹资、投资、营运、分配等一系列的活动，将财务管理的知识框架对应的教学内容嵌入其中，同时针对企业成长各环节需要考虑的其他诸多问题作为拓展知识布置给学生课后查閱资料或者调研完成。整个过程要求学生以创业计划书的形式予以呈现。通过这种教学方式，可以有效激发学生的学习热情，有利于学生创新创业思维的培养，甚至可能意外收获学生的成功创业项目。

（一）课前准备

学生充分的课前准备，必要的市场调研是保障教学各知识模块计算和决策的关键。市场机会、目标客户、市场规模、项目风险等信息的多方考察要尽可能做到详实、贴合实际，这样才能得到较为准确的预估数据。教师布置调研方向，学生利用课余时间组队调研，同时预估自己公司产品或服务的重要数据信息。例如，产品售价、销量、成本、费用等，借助EXCEL工具建模、编制预估报表等，有助于降低学生核算的工作量，增强学生动手能力。这里以学生一个做小微及组合创意盆景项目的部分调研信息为例进行具体展示。

1.市场机会。经过市场调研发现，在盆景市场，大中型盆景的市场份额已趋于饱和，而小微及组合创新盆景只占到11%，有着较大的市场空间。同时，在目前已有的小微盆景行业，却存在特色不鲜明、消费群体较窄、缺乏文化包装、售后服务跟不上等弊端。

2.目标市场与客户。目标市场分为线上和线下两种。线上通过淘宝店、快手直播等方式销售;线下开设特色实体店，大力发展大学校园销售渠道。根据不同消费群体特点锁定目标客户，将小微盆景主推给中老年消费群体，组合创意盆景主推给年轻消费群体。

3.预估数据。根据调研情况，考虑多方因素，预估企业第一年销售、成本、费用等相关信息，预估小微盆景年度营业成本及期间费用。

（二）课中进行

以筹资和项目投资两块内容为例，详细阐述教学设计过程：在企业创立之初，资金需要量的预测、资金来源以及筹资方式的选择是关键。教师要求学生以现有知识为本公司设计一个筹资方案。结果发现，大多数学生资金需要量预测脱离实际，筹资渠道单一，不会考虑资金成本的高低与风险大小。这时需要教师讲解资金需要量的预测、资金成本的计算、资本结构的决策等相关知识，引导学生综合衡量成本与风险，根据实际条件构建资金组合，建立风险适度而成本较低的资本结构。同时，教师可以根据当前政策补充新的内容。比如，大学生创业贷款、众筹、P2P等新型金融在一定程度上缓解了中小企业以及大学生创业阶段的融资难题。学生掌握相关知识后，再对最初的方案进行修改，最终形成筹资预案。

项目投资，根据计算出的结果进行评价与决策是关键。这部分教学内容，教师可借用创业项目创设情境，层层设置问题引导学生回答。问题一：公司的产品精美或服务技术可行，这样的项目一定值得投资吗？学生自由讨论，各抒己见，从而引出财务可行性分析的必要性和重要性。问题二：如何评估企业的财务可行性？以此引出财务可行性分析的评价指标这一知识点。问题三：计算企业财务可行性指标时，需要用到哪些原始数据信息？一路问询，抽丝剥茧，最终引出本课重点——现金流量，以此导入新课。在教师讲解完新课后，首先要求学生根据企业预估的收入、成本、费用，计算不同时期的现金净流量。此步骤是难点，有部分学生的调研数据不详实，直接影响计算结果。这时，教师可以挑1—2份较为规范的项目亲身示范、详细讲解，教会学生现金净流量的计算方法。学生分团队计算时，教师逐个指导;接着要求学生套用公式展开计算，用数据印证项目的可行性;最后鼓励学生总结计算结果，撰写财务可行性分析报告。如上述盆景项目的财务可行性分析中写道：经财务人员测算，公司的盈亏平衡点为51.64万元、投资回报率53.86%、投资回收期1.86年等，这些重要指标均达到我们预期计划，此项目可行。经过以上三个步骤，学生基本掌握项目投资评价与决策部分的知识。此时学生自己就可以发现课前调研的数据越详实、越贴合实际，在计算时结果越精准，所以很多项目组的同学，在学完此部分知识后，又主动返回市场进行调研，以完善相关数据，甚至有同学尝试运营自己的项目，来发现创业项目中存在的问题。

（三）课后考核与完善

课后考核可以分为过程考核和成果考核，考核的内容包括课前调研材料的充分性;各项目组案例完成的深刻性、逻辑性、完整性;最终创业计划书撰写的质量。当然，对于可行性较高的创业项目，可以予以推荐，专业课教师和创业课教师可以双向同步跟进，鼓励、指导学生尝试实施。同时，教师还要及时将基于创业计划的高职“财务管理”课程案例进行后续改进和优化，使其更符合企业的实际操作，并服务于该课程的教学过程和学习特点。这一切对教师来说都是巨大的挑战，可以说是教师和学生共同成长，共同进步。缩短教与学、学与用之间的距离，实现良好的学习体验，需要每位老师不断努力。

责任编辑：章跃一