幼儿园节日文化教育活动的实践探索

宫云菲

摘要：幼儿园传统的节日文化活动设计中较多注重如何博人眼球，较少关注幼儿是否真心快乐，是否从中真正理解节日的文化内涵。南京市江宁区竹山幼儿园结合节日文化的特点，充分开发和利用当地的节日资源，挖掘节日文化的价值，创设幼儿园节日文化教育环境，建构主题式节日文化教育活动，帮助幼儿积极探索，形成健全人格，提升教师的专业发展水平和课程能力。

关键词：节日文化;文化教育;节日活动

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02B-0094-04

在课程游戏化项目实施的大背景下，我园在节日文化教育的实践探索中倡导：从幼儿的兴趣点出发，以孩子的主动发现为核心，不断挖掘节日文化教育活动的价值。

在学生层面，多形式、多种类的节日活动可以充分调动幼儿积极性、主动性、创造性——通过参与节日的萌发、准备、发展和庆祝，亲历节日的全过程，在“自己的节日”中，主动建构自我的发展。[1]在具体的节日活动实践中， 幼儿自己选择、相互讨论、自己探索，真正感受和体验到自己是节日的主人;在活动中创造，在创造中学会分享，在分享中学会友善，在友善中学会关爱，在关爱中更加开放。最终，幼儿在积极、自主的探索中形成关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。在教师层面，可以在节日文化价值的挖掘、设计以及观察记录中，不断积累教学经验，最终提高自身的专业发展水平及课程开发能力。

一、挖掘节日文化价值，传承、改造、拓展节日文化教育的内涵

节日文化博大精深，在选择和确定具体的教育内容时，我们以传承文化为主线，来挖掘节日文化中的教育价值，以幼儿园所在地的江宁特色文化资源出发，以幼儿的兴趣、能力，教师的经验，园内外教育资源状况等为依据，传承、改造、拓展节日文化教育的内涵。

（一）通过传承，让幼儿在传统节日中接受文化的洗礼

中国传统节日凝聚着中华民族的传统文化精粹，体现中华民族传统文化的精神价值。我们在欢庆的愉快体验时，无形中接受传统文化的洗礼。比如，春节期间，人们贴春联、穿新衣、放烟花、吃年夜饭、相互拜年送祝福等。江宁当地还举行游行庆祝，逛庙会，脸子会，舞龙舞狮等，活动形式多样有趣，十分热闹。我们保留这些代代传承的节日传统，充分整合幼儿园、家庭、社区三方资源，让幼儿感受到浓浓的年味，体会人们迎接新年的喜悦，理解人们对新年到来的憧憬和愿望。

（二）通过改造，节日文化更适宜幼儿的成长

由于节日的来源不同，有的节日起源于祖先从事的农业生产活动，有的是为了纪念历史上一些重大事件或伟大人物，然而有的来源于原始的宗教、祭祀活动……对于历史遗留下的一些风俗传统，甚至是带有封建迷信色彩的活动，我们将它剔除或进行改造调整。另外，随着经济的发展，越来越多的西方节日开始走进中国人的生活中。在面对西方节日时，我们同样也秉承着“取其精华，除去糟粕”的理念去对待。例如，清明节，在某种意义上它是一种带有纪念色彩的节日，往往和祭祀先人有关。根据孩子的年龄特点和心理健康成长的需要，我们结合当地的文化习俗组织孩子制作青团，外出踏青，祭扫革命烈士陵园。同时，为了表达对先人的缅怀，我们请幼儿家长来园，与大家分享孩子的老爷爷、老奶奶的故事。

（三）通过开拓，让幼儿在自创节日中获得全面发展

根据幼儿的兴趣爱好及全面发展需要，幼儿园开拓出适合本园幼儿的自创性节日。它主要是以符合各班级自身特点的班本节日为主，全园共同庆祝的园定节日为辅。由此生发的活动主题在内容上会努力扩展到各个领域，以帮助幼儿获得全面的发展。教师在观察本班幼儿发展特点及兴趣爱好的基础上，全面考虑幼儿生活经验和社会经验，强调游戏语言表达、艺术表现、科学探索、健康运动等对幼儿发展的价值，从中生发出不同的节日表现形式。

除此之外，通过对节日文化教育价值、内涵的挖掘与分析，我们设立了《幼儿园节日文化教育活动价值分析表》（见表1），为节日文化教育活动的设计与组织做好前期的引导工作。

二、 以节日文化为基点，创设幼儿园节日文化教育环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“重视幼儿园环境的创设，让幼儿园的教育目标，幼儿園的课程价值通过环境创设来体现，让幼儿在与环境的互动中自主发展，这是当今整个中国幼儿教育改革的大趋势。”我园尝试通过创设互动性强的班级小环境，号召性突出的幼儿园大环境，以及多通道渲染的园所心理环境，鼓励幼儿在自然、宽松、愉快的节日氛围中主动参与实践活动[2]。

以父亲节为例，在父亲节期间，为了体现父亲节的主旨和内涵，我们为孩子创建了一个温馨、爱意浓浓的精神环境。晨间园内播放《爸爸去哪儿》《大头儿子，小头爸爸》《找爸爸》等歌曲，感受父爱的温馨;针对父亲节的特点，在园所内设置一块“爱”的展板，由每个孩子和妈妈一起留言表达对爸爸的爱，对爸爸为家庭的辛勤付出表示感谢。父亲节大环境的创设主要包括：家长在每天的接送时间可以看到幼儿事先录制的“我想对爸爸说的话”“艺术长廊”，可以看到每个班推荐的父亲节作品展示以及国内外关于父亲主题作品的赏析;楼道里展示着向家长推荐的绘本，如《我爸爸》《不一样的爸爸》等，还有提醒家长在父亲节需要与幼儿园配合的事宜和活动建议的家园联系册;班级里阅读区新添以爸爸为主题的绘本，还有妈妈和孩子一起DIY的绘本《我的爸爸》《我和爸爸的那些事》等;在晨间活动中，孩子们一起分享爸爸的本领，更有孩子的爸爸亲自来到孩子身边说说、聊聊自己的童年趣事，小本领和小爱好。

三、建构主题式节日文化教育活动的组织形式

本着尊重幼儿、贴近幼儿生活、促进幼儿发展的原则，我园主要通过全园性的节日主题活动和班级特色成长节来开展丰富多彩的节日文化教育活动。

（一）全园性节日主题活动——为幼儿提供多元展示平台

通过集体教学活动、区角游戏活动、日常生活活动、周末亲子互动及幼儿园大型节日活动等途径，开展全园性的节日主题活动。目前我们进行了科技节、丰收节、艺术节、运动节、读书节等节日活动的尝试，虽然节日的侧重点不同，但力求覆盖面广、形式多样。

以科技節为例，科技节期间，每日的晨间谈话围绕幼儿自发提出的“生活中的小疑问”展开。如“为什么有时候早上起来会有雾，有时候没有？”，午餐前的“餐前小问号”，如“为什么要多吃蔬菜，少吃肉？”。在班级区域游戏中：小班设置了感官游戏的区角，幼儿通过用眼睛看，用手摸，用鼻子闻以及用耳朵听去感受不同的科学现象;中班设置了沙水游戏、神奇的管道、有趣的镜子等区角，鼓励幼儿尝试运用不同的方法运水，用不同的材质净水等;大班设置了化学实验站、物理科学站等区角，幼儿亲自探索感受磁铁的奥秘，灯泡的发光原理等。

（二）班级特色成长节——满足幼儿发展的需求

班级节日主题活动，以班为本，突出幼儿成长中社会性发展的需求，利用本地区的资源，开展以班级为单位的特色节日庆祝活动;以幼儿的需求为出发点，以班级资源解决自身问题为原则，以幼儿园发展规划为方向标，更尊重幼儿、班级的差异性，凸显班级特色。班本特色成长节的表现形式多种多样，但不管采用什么形式都以发展幼儿的人际交往、社会适应能力为主线贯穿其中。[3]

如保健老师每日在园门口迎接孩子，都会遇到因昨晚睡眠时间不足而造成入园情绪不佳的幼儿。究其原因，几乎都是因前一晚看电视、玩游戏、玩玩具等导致入睡太晚造成的。特别是刚入园的小班孩子，需要养成科学的睡眠习惯。于是，小二班的老师们带领全班幼儿开展了一次别开生面的“享睡日”活动。“享睡日”活动方案的制定大致经过了三周的时间，期间经过多次的年级组说课审议、讨论交流，不断修改和完善，具体的活动安排见表2：

享睡日活动前，以妈妈讲故事的形式，帮助幼儿了解睡眠的知识;通过教师创设的主题墙上展示的各种睡衣、搞笑的睡姿、健康小常识等，引发与幼儿的话题互动。活动中，教师带领幼儿学习睡前操，帮助幼儿养成良好的睡眠习惯。特别是在小动物的享睡日上，孩子和老师们一起穿上睡衣来到幼儿园，开展睡衣走秀、睡眠大讲堂、小松鼠的睡前操等活动，形式多样，趣味十足，让小班的幼儿爱上睡觉，并养成科学的睡眠习惯。

自开展节庆主题活动以来，我们对节日的选择不再只是照搬传统节日，而是关注幼儿，从幼儿的兴趣出发，以孩子的主动发现为核心，关注过程教育，注重调动幼儿积极性、主动性、创造性。

从儿童发展方面来看，幼儿除了解到节日文化相关知识以及节日背后的风俗习惯、传统文化外，更重要的是，在丰富多彩的节日活动中自觉地提高了参与各项活动的积极性，在活动中动手动脑，克服困难，增强了自信心和责任感。每一次的体验和亲历，每一次的参与和准备，使得孩子们在潜移默化中体会到了节日背后的意义和内涵。比如，在劳动节“我身边的劳动者”活动中，孩子们体会各行各业劳动者的辛勤付出;体会什么是责任和尊重;母亲节，爸爸和孩子一起感受“大肚子”的辛苦，切身感受妈妈对孩子无私的爱和付出;环保日中，孩子们走入社区，热情大方地向社区居民宣传日常生活中应有的环保行为，同时自己也初步懂得了环保的重要性，并愿意从身边的小事做起，为创建节约型社会贡献自己的力量。

从教师专业成长来看，教师从以前“独揽大权”到如今“放手儿童”，在节日选择、设计、组织活动时充分考虑幼儿的生活经验和兴趣爱好，尊重幼儿，理解幼儿，鼓励幼儿解决问题，在过程中充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。在每一次的节日活动前后，教师都能够认真观察幼儿的行为表现、及时记录并相互交流;在一次次讨论中斟酌和确定出节日的主题内容……这些付出不仅让幼儿素质得到全面发展，而且促进了教师自身专业化的成长。

参考文献：

[1]蔡萍，丁卫丽.幼儿园节日课程[M].南京：江苏教育出版社，2010：15-20.

[2]曾莉.幼儿园多元文化启蒙教育[D].华东师范大学博士论文.2014：14-16.

[3]李兆龙，王浩龙.班本教育：寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式[J].江苏教育研究，2012（12）.

Exploration of Festival Cultural Education Activity in Kindergarten

GONG Yun-fei

（Jiangning Zhushang Kindergarten， Nanjing 211100， China）

Abstract： The designing of traditional festival culture activities in kindergarten focuses more on catching peoples eyes than on childrens interest and happiness. Zhushan Road Kindergarten in Jiangning District of Nanjing， in light of the features of festival culture， fully develops and utilizes the local festival resources， excavates its values， creates the educational environment， and organizes the theme educational activities， so that we can help children make an active exploration， form complete personality， and promote teachers professional development and curriculum competence.

Key words： festival culture; culture education; festival activity