儿童自主游戏中的支持策略研究

陶锡锋

摘要：面对儿童自主游戏，教师不同程度地存在着“高控”“放任”“盲目”等现象，在儿童游戏过程中，教师要善于把握时机，相机进行引导;调整材料，为儿童自主游戏提供支持;拓展时空，提升儿童自主游戏的价值;挖掘价值，回归真正意义上的儿童自主游戏，从而激发儿童的主动性、独立性、创造性，促进其个性潜能的发挥。

关键词：自主游戏;支持策略;幼儿教育

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02B-0105-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。自主游戏给了儿童生长的空间和平台，儿童在自主游戏中彰显的是真实的自己，在与伙伴的互动中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，激发儿童的主动性、独立性、创造性，从而促进其个性潜能的发挥。教师要做好儿童游戏中的玩伴，支持儿童的自主游戏，提升游戏价值。

一、儿童自主游戏中的现状

在儿童自主游戏的实施过程中，往往缺乏教师的有效支持，对儿童客观、专业、深入的分析和解读不够，没有尊重儿童的自由探索，忽略了以“儿童为本”的自主游戏价值等，主要表现为以下三种现象：

1.“高控”现象：束缚了儿童自主游戏的选择

在儿童自主游戏中，教师依然是“主宰者”，高控制现象依然严重存在。有的教师并不关注孩子间的差异，不太愿意放手，常无意识地包办代替。比如，当看见孩子出现不会用、不会玩的时候，教师就替儿童想办法、找材料，不敢放手让儿童去探索、操作。有的教师因为怕有危险而约束儿童的行为，使得儿童自主游戏的积极性受到了很大的挫伤，儿童缺乏对游戏的把控和选择。

2.“放任”现象：缺失了对儿童自主游戏的导引

部分教师认为在儿童自主游戏中儿童是绝对自由的，他们可以为所欲为，想干什么就干什么，教师不敢介入，完全放手任由儿童胡乱玩耍，唯恐別人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”等等。这些想法导致儿童缺乏行为规范。教师面对放任自流的孩子，不知所措，不能给予积极回应和支持，使得游戏缺乏有效的指导，导致儿童不感兴趣，影响儿童自主游戏的发展。

3.“盲目”现象：忽视儿童自主游戏的价值

在儿童的自主游戏中仍然存在教师教孩子游戏的“虚假游戏”情况，教师总是以“指导者”的姿态出现在游戏中，预设的游戏时间安排不足，忽略了“陪伴者”的身份。有的教师对游戏的理解停留在功利性价值的开发层面，无视游戏的本体性价值，出现了观察流于形式、解读偏颇等问题。有的教师投放的材料玩法单一，固定的玩法和空间等限制了儿童的思维。教师“盲目”指导、材料“盲目”投放等现象，都从不同角度折射出在儿童的自主游戏中缺少教师的支持，这实际上在无形中剥夺了儿童自主游戏的权利，这样的“盲目”导致了儿童在自主游戏中的茫然。

我认为，自主游戏强调“自主”，应强调游戏以儿童为主，教师在儿童自主游戏中要“收”“放”自如。

二、支持儿童自主游戏的具体策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

1.把握时机，隐性示范

教师首先要做到理念上的改变，解读儿童的需求。教师要做到“儿童在前，教师在后”，在活动中观察了解儿童，关注儿童的表现，努力做到适时、适度、适当地回应儿童需求。必须学会摈弃“儿童应该怎么做”的观念相机引导。要把握时机，通过语言暗示、成人或同伴的隐性示范等隐性的支持策略，让儿童在游戏中主动参与。

如“木匠行游戏”中，当发现孩子因为锯不下大树枝而沮丧，拿着榔头胡乱敲打木块，甚至拿着两块钉住的木块跑来告诉你这是“手枪”“飞机”时，教师不能只保持观察状态，必须及时介入儿童的游戏，捕捉有价值的游戏生长点，支持和推动游戏向更有趣、更有意思的方向发展。这时教师可以给予积极的鼓励，如：“哇，你做的枪真棒啊，扳手在哪儿呀？瞄准器呢？”这样的语言暗示其实是告诉他可以在枪上加上扳手和瞄准器。“你拼搭的桥好棒哦，能不能想办法让它不倒呢？”提示孩子可以用钉子将这个桥进行固定的方法。“宝贝，如果在两边加上两个机翼飞机就能飞得更高了。”促使孩子能继续做飞机。教师把握时机，适时介入，用语言暗示来支持儿童游戏，可以给他们更多创作的灵感和无限的可能。

在儿童生长的自主游戏中，教师要善于观察，进行隐性随机指导。当儿童对材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩时，教师可用这种方式进行介入并指导：如发现有孩子们拿着锯子却锯不下木头想放弃的时候，教师可以悄悄地拿起锯子在一旁锯;当孩子们不明白三脚架是怎么做的时候，可以悄悄地在角落放上一个三脚架，孩子们发现后则会有模有样地照着样子完成三脚架的制作。成人的“隐性示范”悄无声息，却能给予孩子们更多的启示。

2.调整材料，为儿童自主游戏提供支持

材料是儿童自主游戏的重要支柱，材料的种类、性质、多少等都会影响到儿童的行为。儿童的游戏是一个动态的过程，因而教师在为儿童提供的游戏材料也应该是一个变化的、非静止状态的过程。丰富、适宜的游戏材料能让儿童充分享受游戏的快乐，挖掘儿童的潜能。发挥材料在儿童自主游戏中的作用，使材料在游戏的操作中“活”起来。

基于对“木匠行游戏”的观察，我们发现在成人眼里，孩子们应该敬而远之的锯子、锤子、钉子、推刨等工具，却成了他们手里好玩的工具，树枝、木板等丰富多样的游戏材料给予了儿童多元发展的可能。当发现儿童把所有的工具和材料玩了个遍后无所事事，积极性不再高涨时，教师可以给予支持，和孩子一起收集各种家具图片、木质玩具图片、坏的小椅子、小桌子等多元材料。及时调整游戏材料，提供一些能够支持他们自主探究和自由发现的材料，支持他们继续探究游戏。当然对于儿童游戏材料的需求并非当时当地随即就能提供，可以根据材料需求的不同提供。

在調整提供材料时，有时可以即时提供、有时可以及时提供、有时也可以延后提供，都是根据孩子的活动状态不断调整和生成的。材料带有“玩”的味道，而这种带有“玩”味的活动，一定能够使儿童对游戏充满期盼和创造欲。

3.拓展时空，提升儿童自主游戏的价值

在儿童自主游戏中，允许孩子有更多的“自由”和“自主”，时间和空间不再是固化不变的，而是可以根据儿童游戏的需要不断变化，可以拓展和延伸的，将儿童的自主游戏引向更深入、更宽广的空间。

教师由环境的主导者转变为支持者，儿童成了环境创设的主人，场地该怎样布局等问题可以成为儿童探索和学习的环节。如“木匠行游戏”里设有“敲敲打打”“锯锯玩玩”“推推刨刨”，这些区域可以根据孩子的需要随时调整、变化的，也是相对自由的。除了这些游戏区域，幼儿园的小山坡、草地也拓展成了儿童自主游戏的空间。当老师知道木匠师傅在小山坡上做篱笆的时候，会把孩子的游戏空间调整到小山坡上，他们可以拿着榔头学着木匠师傅打桩做篱笆。当孩子发现幼儿园的草坪上被大家踩踏出一条小路时，教师又会将空间调整到草坪上，孩子们可以通过讨论、设计、投票等，敲敲打打铺出一条属于大家的“梅花桩小路”来。儿童的游戏空间从室内走向室外，多维度地去开拓游戏场地，为儿童的游戏提供更大的空间。激活了儿童参与游戏的热情，还让儿童有更多机会进行更大范围、更深层次的互动，大大提高了游戏的价值。

打破局限，利用一切可利用的资源，调整、更新、变化的过程就是老师支持的过程，也是孩子游戏不断发展、充实的过程。

4.挖掘价值，回归真正意义的儿童自主游戏

在儿童的自主游戏中提升儿童的互动经验，彰显的是真实的自己，在与材料、伙伴的互相作用中，共同分享游戏带来的快乐和彼此学习的经验，激发儿童主动性、独立性、创造性，从而促进其个性潜能的发挥。

如“木匠行游戏”，儿童从刚开始单一的锯木条、钉木块，逐步发展到能根据顾客的需求接受订单了。儿童玩的水平也从简单的敲敲打打发展到将不同形状的木头进行复杂的建构和组合了。教师意识到订购单对儿童自主游戏的价值，于是以同伴、角色等身份参与到儿童的活动中，和孩子一起阅读信件，从此孩子们就开启了“接受订购”的游戏活动。教师捕捉到了儿童真实的“声音”，看懂了儿童的需要，满足游戏需要，孩子们学会了看图纸、测量、照图纸施工等等。同时，“木匠行游戏”吸引了其他区域游戏的青睐，不断有订单“飞”来，比如给“绕来绕去”主题空间游戏的小朋友定制的框架，“玩乐池”的朱老师请“木匠行”帮忙给弟弟妹妹做一样特别的玩具——三脚架。同样，孩子们也可以拿着自己的作品——小飞机、小木枪、小椅子、大炮……到“淘宝街”换购自己心仪的玩具，展现出了儿童自发的学习能力和创造力。区域间的流动、孩子间的互动，让儿童的自主游戏发挥真价值，回归到了真正意义上的本真游戏。

教师通过对儿童自主游戏的观察，在调整材料、拓展时空、在充分观察儿童游戏的基础上，帮助儿童拓展经验、整理经验、分享经验，充分挖掘游戏价值，创新游戏玩法，真正做到支持儿童自主游戏。

A Study of Supporting Strategy in Childrens Autonomous Games

TAO Xi-feng

（Meicun Central Kindergarten， Wuxi 214112， China）

Abstract： There exists a phenomenon in childrens autonomous games， in which teachers， to some extent， rigorously control or permissively free or blindly arrange childrens games. To solve the above problems， teacher should employ the following strategies： teachers seizing the opportunity to guide their games; adjusting materials to support their autonomous games; expand time and space to increase the values of their games; and excavating the values to restore the true significance of their autonomous games， so that their initiative， independence and creativity can be triggered and their personality potentials can be promoted.

Key words： supporting strategy; children education; autonomous game